【正文】 可以讓學生自己提出還不理解的內容，可以讓學生先互相探討，然后老師引導理解。（五）課堂小結（六）作業(yè)布置 。一八”簡訊。②突出了新課標以“學”為主，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主，從復述故事到板書設計，從質疑到評價，都突出了學生的主體地位。④提升了從感性到理性的思維能力。第二篇：《記念劉和珍君》說課稿《記念劉和珍君》說課稿《記念劉和珍君》是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調寫下的一篇感人至深的散文，既有對愛國青年沉痛的悼念，又有對反動派憤怒的控訴，也有對覺醒的國民的吶喊。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并學會收集、判斷、處理信息，具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力。結合本單元教學目標，確立教學目標如下。②教學重點：理清作者思想感情發(fā)展的脈絡。散文教學應重視感悟和熏陶。據(jù)此，本課教學主要采用朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。②探究法。背景導入法，“三一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府殺害愛國青年的血的歷史，200百多名請愿群眾倒在了血泊之中，它又是中國人殘害中國人的一場罪惡，一場恥辱。背景導入法，既可以讓學生了解故事的背景，也可以激發(fā)學生的情感波瀾，營造良好的學習氛圍。圍繞“記念”，引導學生認識第5節(jié)為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第2節(jié)交待了寫作的緣由，第7節(jié)揭示了事件的教訓和意義。結合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。并背誦第二節(jié)。⑥借助陶潛的詩以及“至于這一回”“茍活者”句的理解，認識第六七節(jié)中關于慘案的教訓和意義。⑧課堂小結。⑨作業(yè)。為劉和珍塑像設計說明書，200字左右。（略）第三篇：《記念劉和珍君》說課稿《記念劉和珍君》說課稿尊敬的各位評委老師、專家、同行們：大家上（下）午好，今天我要給大家說課的題目是《記念劉和珍君》。首先，說教材。作者魯迅先生飽醮熱血，用憤怒的筆調控斥了反動派，表達了對愛國青年的沉痛悼念，對國民無知的吶喊。其次，說學情。根據(jù)前面的教材分析與學情分析以及新課標所提倡的三維目標，我將本課的教學目標設定如下: 第一：知識與能力目標：整體感知課文，理解重點字詞含義，了解課文寫作背景，把握人物形象，背誦重點段落。第三：情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的社會責任感和愛國情感。在理解、欣賞文本過程中也注意培養(yǎng)他們散文鑒賞的能力。散文的教學應重視散文對學生的感悟和熏陶作用，所以我將引導學生在誦讀文章的過程中去初步把握文章詞句、內容以及情感，為進一步理解課文奠定基礎，據(jù)此，教法上以誦讀法、講授法為主。教學大綱倡導自主、合作、探究的學習方式。由于魯迅的文章較為難懂，學習的過程中將采用評點閱讀法，在點評詞句的過程中學習文本。（一）情景導入，營造氣氛 好的導語能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，營造良好的課堂氣氛。今天，讓我們一起跟隨魯迅先生，重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》。先讓學生自由朗讀課文，我設計了以下幾個問題讓學生在朗讀過程中思考。三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心。（三）文本探究，讀懂人物為什么魯迅先生會寫這篇文章呢？劉和珍的哪些品質吸引著魯迅先生呢？文中5部分是對劉和珍人物刻畫的中心，這里我會引導學生再讀文本，探究人物。首先讓學生快速瀏覽課文第一、第二部分，作者為什么一直 強調“有寫一點東西的必要了”。喚醒庸人，牢記血債。1926年中國共產(chǎn)黨領導的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。一八”慘案。）慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，加上反動文人的污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，此時，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的49則，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。血債必須用同物償還?！焙髞?，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。記念，在這里與紀念同義。再讓學生快速朗讀課文三、四、五部分，找出描寫劉和珍的語句，然后讓學生去探究這些語句表現(xiàn)了劉和珍怎樣的態(tài)度和精神。這一部分重點是對人物的描寫，文章除了寫劉和珍還寫了幾類人，作者對他們持什么態(tài)度和感情？目的是什么？第一類：愛國青年。作者尊敬他們，頌揚他們的勇毅。第三類：麻木的民眾，如庸人、無惡意的閑人等，他們對烈土的犧牲比較淡漠，易于忘卻，對于這些人作者的態(tài)度是哀其不幸，怒其不爭的。但是“我已經(jīng)出離憤怒了”。尤其是后者，“尤使我覺得悲哀”。叭兒狗往往比它的主人更嚴厲。（朗讀時，“流言家”“下劣”要重音讀出，讀得鏗鏘有力，只有這樣n 傳達出作者的無比憤慨和仇恨的感情）由此看出，作者因“悲恨”而感到有寫的必要，因“恨”而無話可說，“悲”和“恨”兩股情感在文章一開始就升騰交織。作者起筆不凡?！叭?作者對“中華民國”一向是嗤之以鼻的?！拔要氃诙Y堂外徘徊”表現(xiàn)了作者什么感情？明確：要理解這話，得首先立即作者在追悼會之前的心情。從學?；貋砼?，作者吃不下飯，睡不好覺，就病倒了。會上，人們激昂憤慨的情緒和不時夾雜的一陣陣低低的啜泣聲，使魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動，便走出會場，獨自在禮堂外徘徊?！拔乙苍缬X得有寫一點東西的必要了”中“也”字如何理解？明確：“也”字針對陳君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因陳君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿，動機遠非限于“劉和珍生前就很愛看先生的文章”，而是由于魯迅和劉既是師生又是同志。“真的猛士”（略）、“庸人”、“中國人”、“有惡意的閑人”（略）、“無惡意的閑人”、“茍活者”（略）分別指什么人？明確：“庸人”者，平庸之人也，平平常常無所作為的人。“中國人”是指反動派，還是指所有的中國人？我們可以聯(lián)系作者這時期的思想傾向來看。因此“不憚以最壞的??”中的“中國人”不僅指反動派，而且包括一般中國人。對這種人，作者是不抱希望的?！皬谋巢咳搿闭f明了什么？為什么突出“其一是手槍”？明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府衛(wèi)隊的卑鄙。這些鐵的事實，有力地戳穿了段政府“通電”（造謠這次慘案是李大釗等人“率領暴徒數(shù)百人，闖襲國務院，潑灌火油，拋擲炸彈，手槍木棍，叢擊軍警。正如《可慘與可笑》等文章中指出的那樣??（見書上注釋）。顯然文中不是這意思，那么是什么意思呢？（啟發(fā)學生吟讀“我懂得衰亡民族??”）“默無聲息”便是對“太平”一詞最好的注釋，也就是指反動派高壓政策所造成的“萬馬齊喑”的現(xiàn)狀，可悲局面。一八”就像幾顆石子投進大海，未能掀起波瀾，依舊一潭死水。引用陶詩的作用。徒手請愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定會產(chǎn)生影響，盡管不一定很大，這血也不會白流。作者的筆觸及到三類人：反動派及其走狗文人，愛國青年，處于中間狀態(tài)的所謂“庸人”和“無惡意的閑人”。一方面告戒愛國青年要注意斗爭的方式，令一方面高度頌揚“為了中國而死的中國的青年”的勇毅，激勵人們“更奮然前行”。最后是我說課的最后一部分板書設計記念劉和珍君魯迅寫作緣由紀念逝者（2）喚醒庸人紀念主體（劉和珍）追述生平事跡（5）概括殺害經(jīng)過 詳寫遇害經(jīng)過教訓意義 反對徒手請愿（7）激勵奮然前行各位評委老師、同行們，以上就是我說課的全部內容，當然這只是一個預設的彈性化方案，具體教學還要結合教學情境。明確人物形象，學習及借鑒劉和珍為正義而斗爭的精神?！窘虒W重點】深入理解文章的思想內容及句子含義?！窘虒W難點】重點語句的理解。一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又—次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。3月18日，北京人民在天安門前集會抗議，會后到執(zhí)政府前請愿。一八”慘案。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發(fā)表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。一八慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請愿人民的血的歷史，是二百多名請愿群眾倒在血泊中的慘烈的一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡、一場悲哀、一場恥辱！路，還沒有開始就走到了盡頭，夢，還來不及做就