【正文】 聯(lián)想，從而實現(xiàn)認識上的39。教學中，我注意讓學生課前找資料了解蝙蝠，課后多看有關仿生學的知識，想象蝙蝠和雷達之間會有什么對話等練習形式，來開拓學生的知識面，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。廣博的知識是形成創(chuàng)造性思維能力的必要條件，但知識不等于創(chuàng)造性思維能力。在教學中，我有意識地運用這種思維方式來訓練學生。其次，在學習中，我還引導學生質疑、發(fā)問，從而擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，靈活地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。只要堅持不懈地努力，探索，一定能找到創(chuàng)新思維教學更好的途徑。根據(jù)文章的內容及寫作特點，我通過如下“三步”進行教學。二、比一比課文的第六自然段作者運用了比較的方法，揭示了蝙蝠和雷達之間的關系。當堂黑板演示：蝙蝠：嘴→發(fā)出超聲波→障礙物→耳朵→改變方向雷達：天線→無線電波→障礙物→熒光屏→安全飛行通過比較，學生理解他們之間的39。三、拓一拓本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識，該科學領域是極其寬廣的，因此在教學本文內容后，我讓學生交流所收集的有關仿生學的資料：例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)海蜇的游動，發(fā)明了風暴預測儀；根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝……這一環(huán)節(jié)將學生由課堂引申到課外，從語文課本引申到社會生活中眾多的信息媒體，不僅激發(fā)了學習興趣，又拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生良好的學習方法和學習習慣。由此我體會到老師一定要深入鉆研教材，精心為學生設計教學方法，就一定能取得較好的效果的。公開課是教師專業(yè)化成長的必由之路，伴隨著我們年輕教師成長，為我們提供了一個踐行思想的大舞臺，也是磨練個性的絕佳途徑。看到那么多家長和教師，也許是太緊張，也許是太興奮。我把“蝙蝠和雷達”寫成了“蝙蝠與雷達”，這是一個科學性錯誤，是堅決不容許的。我還真的有點不知所措，課堂沉默了幾秒鐘，不知道哪里來的機敏和智慧，我很快地冷靜下來，在“與”下面寫了“和”，讓孩子們讀一讀題目，想一想“和”與“與”有什么區(qū)別。我驚嘆于孩子的發(fā)現(xiàn)，臉上露出了欣慰的笑容，一個尷尬的場面很快過去了，并成了一個很好的導入。就這樣很順利地完成了教學任務。課后，聽課老師在評課時問我是不是有意這樣設計的，更多的老師是為這樣設計贊不絕口。我卻沒有點明個中原由，暗自慶幸，沒有因此而“出丑”，也為自己當時的機敏而竊喜。課堂是不斷變化與生成的，在突如其來的變化當中，教師要以自己豐富的學識，機敏的智慧去一一解決問題。課堂是實踐思想的載體，公開課是踐行思想的最好舞臺。課前，我認真?zhèn)湔n，并準備好課件。不過，教學效果沒有因此受影響，還是很不錯的.。在教學三次試驗的過程這一環(huán)節(jié)中，我讓學生在默讀的基礎上，完成表格里的內容，在小組里交流，再指名三個學生在黑板上填表，然后讓學生對照板書復述試驗過程，使每組學生都有說的機會，都能說充分。為了突破這一重難點，我請一位學生在黑板上畫出簡單示意圖，直觀地顯現(xiàn)蝙蝠夜間飛行的特點，然后再請另一個學生在旁邊畫出雷達的工作示意圖，借助這兩份示意圖，找出蝙蝠和雷達之間的相似之處后，完成課后填空，學生輕輕松松地理清了雷達跟蝙蝠之間的聯(lián)系。整節(jié)課的教學，我充分讓學生動手，動腦，動眼，動口，學生學習積極性高，發(fā)言十分踴躍。正確讀寫“蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子、避開、敏銳、鈴鐺、蒼蠅、揭開、推進、障礙物、熒光屏、橫七豎八”等詞語。③搜集并與同學交流有關仿生學的資料，提高信息搜集與處理能力。激發(fā)熱愛科學，樂于觀察和探究的興趣。教學時數(shù)2課時教學過程第一課時一、創(chuàng)設情境，導入新課多媒體出示蝙蝠和雷達的圖片，師：同學們，你們認識它們嗎？請說一說你對它們的了解。（板書課題）二、初讀課文，整體感知自由朗讀課文兩遍，難讀句子多讀幾遍，標出自然段序號，畫出生字詞，讀準字音。，指名開火車從讀生字詞，提示學生注意形聲字和“蝙、熒”等字的讀音。①課文主要講什么？請大家默讀全文，用自己的話說一說。三、填表助學，自主閱讀①指名朗讀第三自然段，找一找：含有關聯(lián)詞的句子，如“即使……也……”，想想說明了什么；文中提出什么疑問？請讀出疑問的語氣。（表中加黑部分為需填寫的內容，答案供參考，只要學生抓住要點即可，語言是否簡潔不做重點強調）③交流：先在小組，再在班上交流填與表格的情況。再指名上臺介紹。四、范寫生字，練寫字詞教師示范難寫的生字，如“避、揭”等，引導學生注意本課生字大多是左右結構的字，左邊部首只占三分之一，右邊占三分之二，字要寫得勻稱整潔。飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。而且，本篇課文文字淺顯易懂。同時激發(fā)學生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。反思我的教學過程，有以下幾點感受：一、課題質疑，引發(fā)探究。小疑小進，大疑大進。學生課前已經預習，很快便說出蝙蝠是一種哺乳動物，而雷達是人類發(fā)明的探測儀器，學生答后我再質疑：一個是動物，一個是科技產品，課題用“和”字連接是為什么呢?它們之間有怎樣的聯(lián)系呢?有疑是探究學習的開始，一下子學生的的學習情緒被調動起來，將學生的學習思維置于一定的情景中，學生樂于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學生的`探究心理，繼而引導學生在文中尋找關于描寫蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內容做鋪墊。在課前，我加強了預習指導，訓練學生的自學能力。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又讓學生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發(fā)了學生閱讀文章的興趣，同時我又指幾名名上臺分別介紹三個試驗過程，讓他們在眾人面前勇于展現(xiàn)自我。三、以演促讀，理解探究。因此，在這課教學之前我就考慮如何避免孩子們在課堂中的倦怠，那就要充分提高孩子們的學習積極性，而課堂表演無疑就是一種很好的方式，在表演中，學生不僅能將抽象的語言文字直觀形象化，又能在表演中促進自我表現(xiàn)力的提高。這樣的課堂表演，給科普類語文課堂平添了許多生趣。如在學習科學家三次實驗的經過，填寫表格這一學習環(huán)節(jié)沒有處理好。課堂教學是一門遺憾的藝術。今后，我將再接再厲，不斷地探究語文教育教學的藝術和方法，更上一層樓。這一課的教學重點是讓學生弄清楚蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法。本節(jié)課的教學我認為能過突出重點，突破難點，比較好地完成了教學任務。我認為比較成功的地方有如下幾點：一、教師充當了與學生平等中首席的角色，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。比較簡單的課文我引導學生通過自主、合作、探究的方式理解課文，讓學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自學的興趣。我認為本節(jié)課的課堂上，教師、學生與文本三者之間產生了共鳴。課堂上有笑聲，有掌聲，有爭論聲，書聲朗朗議論紛紛。所以我認為教師充當了“與學生平等的首席”角色。學習第三段時學生讀懂了蝙蝠夜間飛行的本領很高這個內容后，啟發(fā)學生找出表現(xiàn)蝙蝠飛行本領高的詞語“夜里”“還能捕捉”“無論怎么……都”“即使……也”。在第六自然段中理解“配合”體會嘴和耳朵的缺一不可。學生理解后通過有感情朗讀的方式表達出來，體會到作者語言的準確性，為習作起到了潛移默化的作用。三、利用電教手段突破了本課教學的難點。我利用播放視頻的方法恰到好處地解決了這個問題，因為視頻中設置上了超聲波向前推進和返回的線條是抽象的原理講述變成的了直觀形象的畫面，收到了事半功倍的效果。學生理解課文后，讓學生交流匯報課前搜集的仿生學資料，既培養(yǎng)了學生收集整理資料的能力，有拓展了學生的視野。生活中我們總喜歡把把復雜的問題簡單化，但是在語文教學中我們總喜歡把簡單的問題復雜化！在教學中教材、學生被老師折騰得夠嗆。語文教學要生動，要精彩，教材理解與創(chuàng)新這是必不可少的，有時內容挖掘深一點，教學設計新一點，有利于學生的語文能力發(fā)展，但是如果超出這個度就會使語文學習的難度拔高，就會讓人望而生危！古人云：大道至簡。藝術的極致是簡單，語文教學要給孩子波紋一樣、絲絹一般的美感，就需要在“尋尋覓覓”之后的“簡簡單單”地教?！北締卧袃蓚€語文要素點，一個指向閱讀——閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。本單元圍繞“提問策略”編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，有童話、說明文、散文等不同文體類型，每篇精讀課文都有不同的側重點，從不同角度引導學生學習提問的方法：列出問題清單→將問題分類(按提問角度的不同)→篩選出對理解課文最有幫助的問題。本周周三是語文組的聽評課時間，我執(zhí)教了《蝙蝠和雷達》一課的教學，這篇課文主要引導學生學會從不同的角度提問。一、借助范例，啟思激疑四年級的學生還不善于提問——他們大多思維單一，能從“內容”角度提出問題，卻不能從多角度提出問題，尤其從“寫法”角度提出問題，更是大多數(shù)學生的難點。但在課堂教學中，很多學生還是把針對“內容”的問題歸納到“寫法”的方框中。這樣的引導，學生在提問時，基本能做從寫法角度提出問題了。②每個角度選12個有價值的問題，寫在問題清單中。繼而，引導第4學習小組利用投影儀展示學習成果，并在點撥中得出比較有價值的問題：蝙蝠飛行的秘密是什么？其實篩選有價值的問題，是在《7呼風喚雨的世紀》這篇課文中進行訓練的，當時在設計課時，也是很糾結，要不要處理與課文內容有關的問題。三、拓展閱讀，遷移運用《20xx語文課程標準》指出：“要注意課內和課外的聯(lián)系”。課上結合課后的“閱讀鏈接”對學生進行了訓練。新教材把“提問策略”主題作為特殊單元提出，有他是設計道理所在。沒有教學用書，自己根據(jù)教本內容摸索，設計，還有許多不成熟的地方，請老師們批評指正。三次科學實驗，蝙蝠、雷達各自的探路原理及彼此間的聯(lián)系是這一節(jié)的教學重點。這一課，我改變了以往的預習方法。我在原來預習要求上，要學生填一張表格，如下：實驗順序試驗方法試驗結果試驗結論第一次第二次每三次為了學生能多了解仿生學，我還要求學生找一些關于仿生學的資料。預習要求提出抗議，沒想到他們對這別開生面的作業(yè)，感到興趣盎然。教學時，我分四步進行：一、解決問題“為什么飛機能在夜間安全飛行？”引導學習第一二自然段。從而感受蝙蝠夜間飛行動作的靈巧。三、展示學生課前預習的表格，根據(jù)表格，進一步學習蝙蝠是怎么靠嘴和耳朵配合起來探路的。這個部分的學習，學生個個參與，學習興趣濃厚。這樣學生有疑問，會探究，有自信，上起課來，有興趣會事半功倍。同時介紹了飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。同時激發(fā)學生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野?！闭n堂開始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，并請學生說說自己對蝙蝠和雷達的了解。為了更好地突破重點難點，我設計了同桌合作探究的方式，給學生設計表格，找出蝙蝠探路靠的是什么，然后完成表格。2．教學收獲（思得）一堂好的語文課應該是以簡單的教學環(huán)節(jié)貫穿起聽、說、讀、寫等語文實踐活動，這節(jié)課我基本上做到了這一點。課堂上，根據(jù)學習內容和任務的需要，讓學生邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊思考，邊讀邊討論、交流，鼓勵學生一次一次地與文本對話，讓學生從文本中獲得信息，提煉觀點，然后表達自己思考的所得。這是一篇科普知識短文，也是一篇傳統(tǒng)的“老”教材。我引導體會課文用詞的`準確、精煉，如：抓住“無論……即使……也……”體會蝙蝠夜間飛行的靈巧；緊扣“一個也沒響，一根也沒碰著”感受蝙蝠飛行時的敏銳；抓住“科學家經過反復研究，終于揭開了蝙蝠能在夜間飛行的秘密”一句中的“反復、終于”體會科學家們做研究，有所發(fā)明、創(chuàng)造往往要付出艱辛的代價，甚至經過幾代人的努力，引導學生從咬文嚼字、品詞品句中體會出科學家的奉獻精神。一堂課下來，既令我欣慰，又讓我認識到自己的不足。如在學習科學家三次實驗的經過，填寫表格這一學習環(huán)節(jié)沒有處理好。4．改進措施（思改）復述完后，如能帶領學生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會作者寫作思路的縝密，我相信效果會更好?！厄鸷屠走_》教學反思2《蝙蝠和雷達》這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關系。為了突破難點，使學生便于領會掌握文中所要說明的道理，我通盤考慮，精心設計如下：一、自主學習上課伊始，通過蝙蝠夜間飛行的視頻，讓學生發(fā)現(xiàn)蝙蝠飛行本領高超，于是，人們懷疑它的眼睛特別敏銳，設下疑問，激發(fā)學生探究的欲望。為了面向大多數(shù)，讓每個學生得到練習的機會，人人動腦，個個動手，我將準備好的表格發(fā)給學生，分小組討論填寫。它是用嘴和耳朵配合起來探路的。二、突破重點這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關系。我緊緊圍繞科學家的三次試驗和由蝙蝠受到的啟發(fā)，發(fā)明雷達入手，再結合文中的相關語句說說自己的理解和收獲。之后，請一名學生上臺繪制，讓該生當小小科學家，為大家介紹蝙蝠是怎樣依靠嘴和耳朵配合起來探路的。例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船。根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝……使學生對人類模仿動物進行創(chuàng)造發(fā)明有了更深的了解?！厄鸷屠走_》教學反思3《蝙蝠和雷達》的第一課時教學，我根據(jù)學生的實際，設計了如下教學目標：1. 在自學的基礎上學會本課生字，會用生字組新詞，能正確朗讀、聽寫新詞。聽、讀、寫都得到了落實，特別是認讀、和漢字的結構規(guī)律識字方法都體現(xiàn)了學生的主體地位，學生通過自主學習、觀察、發(fā)現(xiàn)，再總結方法，從而很好地實現(xiàn)了識字目標。而且本文比較簡短、生動有趣，學生帶著興趣去閱讀，效果就事半功倍了。二、不足之處：首先，教學生字詞語的時候，沒有及時地找出生字詞語在文中的位置，假如這樣作重點地朗讀指導，課文的朗讀效果就更有保障了。最后，教學生字詞語花的時間比較多，學生朗讀課文的時間不多，沒有很好地進行多形式的朗讀訓練?！厄鸷屠走_》教學反思4今天上了《蝙蝠和雷達》第二課時，上課形式是“先學后教，當堂訓練”，也就是先讓學生自學，然后老師再教。整個流程的各個環(huán)節(jié)感覺流暢，學生在整個課堂的學習中，基本能達到預期目標。反思原因主要是解決自學部分第1題，“三次試驗”填表這一環(huán)節(jié)中，提問和板書時間過長，提問中學生沒有答出標準答案或近似標準答案時出現(xiàn)重復提問。板書簡單，可能對學生日后做習題有所影響。已達到。老師課堂上講課時間少，只講重難點，則有更多的時間對中下生進行即時指導。由于初步嘗試“先學后教，當堂訓練”的教學模式，體會到一點益處，但也遇到很多困惑，有待進一步實踐摸索與提高，也愿同行一起交流。這是源自于我看了《自主課堂100個精彩片段》中的“