【正文】 正確，讀流利2。學(xué)生從一年級就已開始接觸宋詞，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識，了解題目的組成部分以及題目的意思，交流作者的經(jīng)歷。時間：夜。事情：行（辛棄疾是這樣向我們介紹黃沙嶺的），這對學(xué)生來說很是容易。在學(xué)生朗讀的過程中糾正“見”的讀音，指導(dǎo)學(xué)生正確把握這首詞的節(jié)奏，感受詞的節(jié)奏美，韻律美。站在作者的身邊，你同辛棄疾都從詞作中看到了什么？又聽到了什么？聞到什么？感受到了什么？2。情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。這一問題統(tǒng)領(lǐng)課堂，讓學(xué)生充分感知、體會和領(lǐng)悟。點撥學(xué)生透過詞句體會詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。激情誦讀，讓學(xué)生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。拓展辛棄疾的其他詞作 2。因此在教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié)，仍以欣賞他的詞作為契機，介紹相關(guān)網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的魅力。1?！闭Z文課程標準的這一規(guī)定以發(fā)展學(xué)生的個性為出發(fā)點與歸宿，強調(diào)“閱讀要注重學(xué)生的情感體驗”，“珍視學(xué)生獨特的體驗”。因此，在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生通過各自獨特的角度去體會?！边@個問題貫穿于品讀詞作的環(huán)節(jié)始終。2。教學(xué)最后，我讓學(xué)生為自己設(shè)計一份作業(yè)，可以自己嘗試再創(chuàng)作一首《西江月》，也可以再去學(xué)辛棄疾的其他詩詞或其他宋詞作品，還可用為這首詞配上畫，再現(xiàn)黃沙嶺美麗的夜景？？？這些作業(yè)都是學(xué)生感興趣的作業(yè)，他在完成的過程中會實現(xiàn)又一次提升。二、以誦讀代解析，感受全詞意境美。”“境”是詩詞中所描繪的景物或生活畫面，“意”則是這些物景或生活畫面中所蘊藏著的詩人強烈的思想感情?！币饩趁朗且皇自娫~在藝術(shù)上成熟的標志。于是我充分借助各種教學(xué)手段補充資料注重形象感悟，讓學(xué)生充分地閱讀感悟，深入研讀思考，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生引聯(lián)想畫面入情入境朗讀。讀詩的最高境界是進入詩歌意境。三、多媒體，使古詩詞教學(xué)盡顯詩情畫意在古詩教學(xué)中，充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開發(fā)，個性得到充分發(fā)展，使 學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，從而對產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進作用。合理使用多媒體課件突破節(jié)奏中的難點讀好宋詞的節(jié)奏是感悟宋詞魅力的前提。這一句的節(jié)奏劃分與前幾句是不同的，而學(xué)生很容易混為一體。2。古詩詞中有不少本身就是廣為留傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。如a教學(xué)伊始，我選用了充滿古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進古詩詞的天地。接下來我要說的是本文的教學(xué)目標及重難點：新課標指出：在語文教學(xué)中，應(yīng)注重全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；提倡多角度、探究性閱讀的精神。其中“正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩的意境美”是本文的教學(xué)重點，“領(lǐng)悟作者所表達的思想感情”是本文的教學(xué)難點?；谝陨险J識，現(xiàn)在，我該帶著學(xué)生走進課堂，走向文本了。我可以這樣教學(xué)： 今天，我們學(xué)習(xí)第29課詩詞兩首中的第一首：西江月 夜行黃沙道中（板書：西江月 夜行黃沙道中）并且這樣的設(shè)計還可將學(xué)生很快引入文本。這樣的安排，也鍛煉了學(xué)生的觀察力、想象力、口語表達能力。學(xué)生通過自讀，不難發(fā)現(xiàn)詞的上闋“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”對這部分的教學(xué)，可采用“三讀”。這“三讀”可采用多種形式的閱讀方法，在讀書中體會作者寫景的方法，在讀書中領(lǐng)悟情感，還學(xué)生一個“感悟的課堂”，一個“書聲瑯瑯的課堂”。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。當(dāng)教學(xué)“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。一個“忽見”道出了作者在“兩三點雨山前”后見到茅店時的欣喜若狂。以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！（再次敬禮）第二篇：《西江月夜行黃沙道中》說課稿一、文本解讀《西江月夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。這首詞與《清平樂村居》都是詞人在這個時期寫的。黃沙，就是黃沙嶺，在上饒西部?！懊髟聞e枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！鄙掀瑢懙拇蠹s是前半夜的景象：明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在談?wù)撝衲甑呢S收。這些描寫在藝術(shù)上也是很動人的。這正是寓靜于動的寫法，能夠引起讀者豐富的想像。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。說來也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，依然在社林旁邊。在山野里夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是不容易體會到的。這種情景交融的整體就是一個藝術(shù)的形象。如果能做到這一點，它就會是言有盡而意無窮了。（朱光潛）二、教學(xué)難點、重點對本詞來說，學(xué)生對鄉(xiāng)村生活，尤其是夏夜的鄉(xiāng)村，沒有表象積累，更沒有情感體驗。三、教學(xué)設(shè)計理念：舉象顯情、借象悟情，實現(xiàn)古詩感悟模式的突破。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的意蘊，應(yīng)該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現(xiàn)古詩感悟模式的突破。教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目的正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。能想象這首詞所描繪的景象，能體會詞中所描繪的意境。二、教學(xué)過程（一）揭題導(dǎo)入復(fù)習(xí)學(xué)過的詞在小學(xué)階段，我們已經(jīng)學(xué)過好幾首詞作了，大家還記得嗎？（毛澤東的《詠梅》、李清照的《如夢令》、辛棄疾的《清平樂村居》）●讀起來都瑯瑯上口，而且別有一種意蘊，這也是詞這種文學(xué)形式的獨特魅力之一吧。揭題今天我們一起來學(xué)辛棄疾寫的另一首詞《西江月夜行黃沙道中》。辛棄疾當(dāng)時隱居在江西上饒帶湖，那里有一個黃沙嶺，高約50多米，深而且敞豁，可容百人。黃沙嶺一帶風(fēng)景優(yōu)美，農(nóng)田水利條件很好。聽說還在這建了《黃沙書院》，所以夜晚出來走走，是經(jīng)常的事。（二）初讀詞作教師范讀學(xué)生自己練讀指名朗讀交流指出：“見”的讀音（三）解詩意自己再輕聲讀讀，看看哪些句子的意思，自己可以試著理解，還可以跟同學(xué)討論討論。交流遇到的問題，我們先來看上闋，●“別枝驚鵲”●“半夜鳴蟬”●“蛙聲一片”誰能解決這些問題呢？教師隨機引導(dǎo)理解這些關(guān)鍵詞語的意思。）(1)隨機引導(dǎo)：是什么驚起了鵲兒？你見過這樣的明月嗎？說說你的感受。此的青蛙們在說些什么呢？（3）在這樣的一個夏日月夜，作者在夜行時看到了什么，聽到了什么，還感受到什么？如果你就是作者，你能不能來給大家說說你夜行黃沙道時的所見所聞，還可以加上所感?！裾l先來讀一讀?！褡掷镄虚g都流淌著一個字：“愜意”，“快樂”。學(xué)習(xí)下闋（1）解決關(guān)鍵詞●“七八個星”●“兩三點雨”●“舊時茅店”“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”（2）詞人在路上一路走一路賞，一路樂，可夜行忽然又發(fā)生了一點小插曲，你能不能把他連起來說說呢？能把內(nèi)心的想法說出來更好。這“一急一喜”，讓夜行更有了一種情致，誰把下闋連起來讀一讀。（四）誦讀悟境學(xué)習(xí)整首詞作，似乎跟隨作者一起夜行。我們連起來再讀讀全詞，還可以邊讀邊想象，便讀邊體會。教師隨機捕捉“這次夜行留給你最美好的記憶是什么？”齊讀背誦（五）作業(yè)展開想象，把作者的夜行經(jīng)歷寫下來。第三篇：西江月夜行黃沙道說課稿西江月夜行黃沙道說課稿西江月夜行黃沙道說課稿1一、說教材這首詞是人教版小學(xué)六年級上冊六單元中的一首詞，作者是宋代詩人辛棄疾的田園詩作之一。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶著泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。黃沙，就是黃沙嶺，在上饒西部。二、說教學(xué)設(shè)計理念舉象顯情、借象悟情，實現(xiàn)古詩感悟模式的突破。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的意蘊，應(yīng)該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現(xiàn)古詩感悟模式的突破。三、說教學(xué)目標（一）、知識目標正確、流利、有感情地朗讀課文。（二）、能力目標借助注釋，理解詞的意思。背誦詞、默寫詞（三）、情感目標引導(dǎo)學(xué)生善于感悟大自然的美，熱愛大自然。四、說教法：創(chuàng)設(shè)情景法、自讀自悟法、情感誦讀法、想象理解法。六、說教學(xué)過程：（一）激情導(dǎo)入：師：唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。師：留連戲蝶時時舞——，幾處早鶯爭暖樹——，春色滿園關(guān)不住——，一水護田將綠繞——（學(xué)生回答下半句）師：孩子們你們知道的古詩詞還真不少，今天老師又給你們帶來了一首《西江月（二）、讀通詞學(xué)生自讀詞。本文作者，南宋最卓越的愛國詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對那一帶非常熟悉。（3）、交流討論：說說詞中描寫了那些事物？學(xué)生帶著情感再齊讀詞。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。（2）、交流：A：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子B：聞到的：稻花香 體會豐收的景象。（3）、你的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的一幅畫面？（4）、多媒體煽情：媒體展示夏日夜景。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。（2）、學(xué)生交流畫面，相機指導(dǎo)朗讀。（3）體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發(fā)現(xiàn)，而后來路轉(zhuǎn)溪橋后忽然看見的喜出望外之情。感悟作者的情感。（五）、拓展訓(xùn)練選詞中的一句話，用畫筆畫出來。夜行黃沙道中》說課稿張家口市宣化區(qū)東二道巷小學(xué) 郭薇嬌引入：（播放錄像）各位評委、老師們，大家好。您剛才看到的就是我今天說課的內(nèi)容，選自我校校本教材中的課文：《西江月說教材：教材分析：古詩文是民族文化的瑰寶。為了進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，20xx年我校承擔(dān)了《古詩文教學(xué)方法的研究》這一市級課題，并策劃編寫了這套校本教材—《魅力經(jīng)典叢書》（課件：校本教材封面），開設(shè)了古詩詞課，從此，我們的學(xué)生就和古詩詞結(jié)下了不解之緣。這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。詞中描寫農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情，筆觸輕快活潑，使人有身臨其境的真實感?！惫旁娫~是中華民族祖先留下的高貴文化遺產(chǎn)中的重要組成部分。而這對于對本詞來說，面對生活在城市里的享受著工業(yè)文明的成果長大的孩子們，在理解上會有一定的難度。讓他們在誦讀中“看見”另一片天空，進而理解詩句的仿佛內(nèi)涵，體味其中深刻的思想感情，這不失為一種較好的方法。教學(xué)目標：本課的教學(xué)目標概括起來為三個字，即：讀、品、悟從教學(xué)目標的三維目標形式來說，即為：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。說教法學(xué)法：記得一位教育名家曾指出，成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我以學(xué)生為主體，采用情境教學(xué)法，閱讀法，指導(dǎo)品讀法的教學(xué)，選擇想象閱讀法、朗讀體的學(xué)法組織教學(xué)。感悟古詩詞，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。“情”要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學(xué)生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。 復(fù)習(xí)《清平樂》，了解作者2。二、初讀——與文本對話1。 讀出節(jié)奏解題初讀，這是學(xué)習(xí)詩詞的基礎(chǔ)階段。例如，這是一首詞，“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。地點：黃沙道。然后在這個基礎(chǔ)上出示這首詞，讓學(xué)生讀準讀通這首詞。三、品讀——與作者對話1。 引導(dǎo)學(xué)生交流體會，并指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式表達自己的感受。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景。通過問題的創(chuàng)設(shè)，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中涌現(xiàn)，思路層層深入，詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。此情此景，讓學(xué)生感同身受、切己體察。四、擴讀——與宋詞對話1。 介紹相關(guān)網(wǎng)站從以辛棄疾的《清平樂》導(dǎo)入開始，到學(xué)習(xí)他的《西江月》，體會他在詞中的思想感情，詞人辛棄疾是貫穿這節(jié)課設(shè)計的主線。詳談教學(xué)過程及特點：現(xiàn)在結(jié)合我的教學(xué)過程，我說說這節(jié)課的幾個特點：一、注重個性培養(yǎng)，處處彰顯學(xué)生主體地位。尊重每個學(xué)生的朗讀體驗《語文課程標準》曾指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐？？要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不同的人對于同一內(nèi)容的體會即使一樣，表達出來也有所差異。請大家一起來看一段視頻：（播放視頻）“你從詞中感受到了什么？用你聲情并茂的朗讀來表達。學(xué)生只有口誦文字，心入其境，并賦予形象的體態(tài)語言，這時，他們才是一個真正的閱讀主體，才能體會到閱讀的快樂，才可能擁有真正屬于自己的思想。作業(yè)安排賦予學(xué)生選擇權(quán)校本教材內(nèi)容的講授刻意淡化了語言文字的工具性學(xué)習(xí)，更多的是激發(fā)并保護學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。我們學(xué)習(xí)古詩詞就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中成長，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)也在古詩詞的浸潤中得以提升。詩詞的意境是指“詩詞創(chuàng)作所達到的情景交融的思想和藝