【正文】 是有極大啟示的，故教學(xué)時(shí)可以據(jù)此來(lái)拓展學(xué)生的精神視野，為他們打開(kāi)一片精神的空間領(lǐng)域。又由于書(shū)信寫(xiě)作時(shí)有更多時(shí)間來(lái)思考斟酌，故表達(dá)時(shí)邏輯性強(qiáng)，思維嚴(yán)密，且作者態(tài)度謙和，語(yǔ)氣親切，多了一種如朋友談心般的情真意切、語(yǔ)重心長(zhǎng)的關(guān)心，少了一份長(zhǎng)輩訓(xùn)誡時(shí)的嚴(yán)肅克板、不可抗拒的威嚴(yán)，在充滿(mǎn)著濃濃父愛(ài)的同時(shí)，又蘊(yùn)涵了一些深刻的哲理。《語(yǔ)文程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在通讀文的基礎(chǔ)上，理清思路、理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。但由于九年級(jí)學(xué)生畢竟只有11歲，尚缺乏豐富的人生閱歷和精神體驗(yàn)，故這幾處語(yǔ)句，學(xué)生的理解可能難以達(dá)到所預(yù)想的深度，這就需要教師在教學(xué)時(shí)一定要把握好闡發(fā)的深度和分寸，不可隨便帶過(guò)，既要注重拓展學(xué)生的精神視野，又應(yīng)盡量和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以免學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)的時(shí)代感到隔膜，感到思想的過(guò)度抽象。進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“堅(jiān)強(qiáng)”“孤獨(dú)”“赤子之心”等幾處飽含哲理，耐人尋味的語(yǔ)句的含義。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)家書(shū)的學(xué)習(xí)，感知作者對(duì)兒子的殷殷期望，進(jìn)而理解父母對(duì)自己的深情；領(lǐng)悟作者對(duì)人生的深刻體悟，進(jìn)而激發(fā)自己對(duì)人生的思考：應(yīng)做一個(gè)什么樣的人？在討論、思辨中形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。[教學(xué)方式] 1將兩則家書(shū)聯(lián)系起來(lái)思考。消沉?xí)r，要堅(jiān)強(qiáng)；成功時(shí)，也要堅(jiān)強(qiáng)。2初讀文整體感知，利于學(xué)生整體的把握。3閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。4為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，可運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，營(yíng)造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文進(jìn)行積極深入探究的意識(shí)和能力。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。導(dǎo)方法多樣，可由關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)引入父愛(ài)，也可直接由關(guān)于父愛(ài)的故事導(dǎo)入，還可以從介紹傅雷導(dǎo)入。二、閱讀文，整體感知這是學(xué)習(xí)的第一步，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生大致感知這兩封家書(shū)寫(xiě)作的時(shí)代、內(nèi)容雖不同，但都飽含了父親對(duì)兒子的期望──做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，從而體會(huì)編者將這兩封家書(shū)編在一起的用意。四、品味語(yǔ)言，體會(huì)感情這一環(huán)節(jié)，仍離不開(kāi)一個(gè)讀，不過(guò)這次為了讓學(xué)生能盡情地參與討論，發(fā)表看法，可運(yùn)用小組合作的方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。五、聯(lián)系實(shí)際，拓展思維從文中走出來(lái)，讓學(xué)生再次重新審視自己的親人，特別是感受表現(xiàn)不太明顯、常被忽略的父愛(ài)。若時(shí)間允許的話，在學(xué)生交流的時(shí)候，老師也可參與進(jìn)去，師生同講。第三篇：7傅雷家書(shū)兩則教學(xué)設(shè)計(jì)傅雷家書(shū)兩則課堂類(lèi)型：新授課 主備教師：肖潤(rùn)安備課組成員：羅丹 李明玲 何永娟 周吉蘭 楊玲惠 檢查情況：教材分析《傅雷家書(shū)》是一本書(shū)信集，由傅雷寫(xiě)給兒子的很多信構(gòu)成。第一，我的確把你當(dāng)做一個(gè)討論藝術(shù)、討論音樂(lè)的對(duì)手；第二，極想激出你一些青年人的感想，讓我做父親的得些新鮮養(yǎng)料，同時(shí)也可以間接傳布給別的青年；第三，借通信訓(xùn)練你的——不但是文筆，而尤其是你的思想；第四，我想時(shí)時(shí)刻刻，隨處給你做個(gè)警鐘，做面‘忠實(shí)的鏡子’，不論在做人方面，在生活細(xì)節(jié)方面，在藝術(shù)修養(yǎng)方面，在演奏姿態(tài)方面。融會(huì)貫穿兩封信的主旋律就是：要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，無(wú)論遭受怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú)，都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求，對(duì)生活的赤子之心。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。，體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。，即完整而深刻地理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，認(rèn)識(shí)到敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智地對(duì)待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”。，以平和心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)和過(guò)去，以積極心態(tài)迎接未來(lái)的人生境地。教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)理解作者對(duì)人生的深刻體悟、對(duì)兒子的殷殷期望。難點(diǎn)：理解傅雷家書(shū)的內(nèi)涵，即完整而深刻地理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”“孤獨(dú)”“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿鄙儇S富的人生閱歷和精神體驗(yàn)而理解得不夠全面、深刻，尤其是面對(duì)成功的時(shí)候更要堅(jiān)強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生討論，并適時(shí)作一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)授課時(shí)間：2017月日星期一、導(dǎo)入新課在人生的成長(zhǎng)道路上，有風(fēng)和日麗，也有暴風(fēng)驟雨；有平坦暢達(dá)，也有曲折坎坷；有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。（2.）掌握書(shū)信格式，體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。作者及作品簡(jiǎn)介：（1）、這是傅雷及夫人寫(xiě)給傅聰、傅敏的家信摘編，寫(xiě)信時(shí)間為19541966年六月。也是現(xiàn)代中國(guó)影響最大的家訓(xùn)。畢生翻譯巴爾扎克、羅曼羅蘭、伏爾泰等作家的文學(xué)名著，翻譯作品達(dá)34部（3）、傅聰——早于六十年代已被《時(shí)代雜志》贊譽(yù)為“中國(guó)當(dāng)今最偉大的音樂(lè)家之一”，是華人音樂(lè)家揚(yáng)名國(guó)際樂(lè)壇的典范二、熟讀課文☆整體感知給下列字詞注音: 庸碌（）諛詞（）扶掖（）枘鑿（）相契（）廓然無(wú)累（）灰燼（）涕泗橫流（）羲皇上人（）檢查預(yù)習(xí)，詞語(yǔ)解釋:（1）重蹈覆轍：比喻不吸取失敗的教訓(xùn)，重犯過(guò)去的錯(cuò)誤。（3）諛詞：阿諛?lè)畛械脑?。?）氣吞斗牛：氣勢(shì)可以吞沒(méi)天空。初識(shí)課文：（1）這兩封家書(shū)，分別是針對(duì)兒子什么境遇而寫(xiě)的？ 明確：第一封消沉苦悶之時(shí)。（2）作者寫(xiě)這兩封家書(shū)的目的分別是什么？明確：第一封勸慰?jī)鹤尤绾蚊鎸?duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之。)第二封提醒兒子要保持謙卑、不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。)三、課文研讀，合作探究（一）細(xì)讀第一封信并思考討論第一封家書(shū)得開(kāi)頭稱(chēng)呼是什么？為什么要這么稱(chēng)呼？ 提示：寫(xiě)回信時(shí)，要考慮到對(duì)方的心情、生活狀態(tài)。因?yàn)楦德敭?dāng)時(shí)正是精神消沉的時(shí)候，這樣溫情的稱(chēng)呼，會(huì)給傅聰帶去父母的愛(ài)。答案：勸解分三層：首先是寬慰，不必為父母擔(dān)心。最后以過(guò)來(lái)人的身份，給予傅聰如何面對(duì)情緒跌宕的建議?！獙W(xué)會(huì)保持平和心態(tài)，控制情緒起伏。傅雷運(yùn)用古戰(zhàn)場(chǎng)的比喻，目的又是什么？憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘?jiān)?，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這個(gè)比喻，十分真切地表達(dá)出所有“過(guò)來(lái)人”回首“過(guò)來(lái)事”的心情——蒼涼而平靜，沉郁而超然。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。分成了三個(gè)層面：父母對(duì)孩子的成功感到幸福；欣賞藝術(shù)的喜悅；為了祖國(guó)的榮譽(yù)而激動(dòng)?！俺嘧庸陋?dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友”。四、課堂小結(jié)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)反復(fù)閱讀課文，品味語(yǔ)言，聯(lián)系生活實(shí)際，理解作者對(duì)人生的深刻體悟。? 第一封信里，傅雷希望兒子能夠正確地對(duì)待情緒上的消沉和低落，學(xué)會(huì)用達(dá)觀的態(tài)度泰然處之，保持心靈的平衡；進(jìn)而能夠冷靜、客觀地分析事理，正視現(xiàn)實(shí)，吸取前車(chē)之鑒。融匯、貫穿于兩封