【正文】 作比較——重背誦。總之，詩(shī)歌是正值詩(shī)的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨(dú)特的方法等待我去嘗試，去挖掘。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗(yàn)，注重教學(xué)的雙邊互動(dòng)，注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能把握文本的精要，學(xué)有所得。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會(huì)予以否定。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。課堂上，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩(shī)。誦讀是進(jìn)入古詩(shī)詞意境的入口，是打開(kāi)體味詩(shī)詞情感大門的鑰匙。因?yàn)椤段覑?ài)這土地》這首詩(shī)的意境是深沉、激昂的，所以我特地找了《黃河大合唱》和肖邦的奏鳴曲，來(lái)襯托意境。當(dāng)然，也有不足之處，課堂氣氛不夠活躍；對(duì)于學(xué)生的發(fā)言不能給予有效的，科學(xué)的引導(dǎo)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性的技巧方面還有待提高?？傊?shī)歌是正值詩(shī)的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨(dú)特的方法等待我去嘗試，去挖掘。在這里，我衷心的向他表示感謝！《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思7時(shí)代的發(fā)展要求教育教學(xué)形式的改革和完善。這篇課文的語(yǔ)言富有激情,都是出生于20世紀(jì)90年代以后的,由于時(shí)代和生活環(huán)境的原因,他們根本就沒(méi)有家國(guó)之痛,情感領(lǐng)悟能力不強(qiáng),導(dǎo)致他們對(duì)作者在字里行間蘊(yùn)含的感情難以理解,他們有樸素?zé)崃业膼?ài)國(guó)情感和豐富誠(chéng)摯的內(nèi)心世界,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加以很好的引導(dǎo),利用。(二),這將直接影響教學(xué)實(shí)施效果,可考慮播放音樂(lè),歷史短片作鋪墊,補(bǔ)充。在教學(xué)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)時(shí)，由于時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)、理解詩(shī)歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解。因?yàn)?，我覺(jué)得我們不能把我們的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長(zhǎng)大后再來(lái)理解這首詩(shī)時(shí)，肯定又與現(xiàn)在不同了。在朗讀中，生生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我采用的方法是：創(chuàng)情境——曉詩(shī)人——知背景——重朗讀——析意象——品意蘊(yùn)——賞意境——作比較——重背誦。總之，詩(shī)歌是正值詩(shī)的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨(dú)特的方法等待我去嘗試，去挖掘、摸索。詩(shī)言志，歌詠情，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我借助背景音樂(lè)直接導(dǎo)入，有利于感情基調(diào)的把握，更容易引發(fā)共鳴,而且這樣開(kāi)宗明義點(diǎn)出愛(ài)國(guó)之情，也是著眼于情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵和思想意蘊(yùn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)走出偏重理性分析的挖掘式閱讀，回到了詩(shī)性的閱讀上來(lái)，精彩之處是“情緒對(duì)接”的設(shè)計(jì)?！段覑?ài)這土地》教學(xué)反思9今天分別在205和206班上了艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。上完后細(xì)想，還是有有意為之的嫌疑。小老師的言語(yǔ)給了我很多啟示。今天很開(kāi)心，真的。問(wèn)：這個(gè)題目中有幾個(gè)關(guān)鍵詞？——我、愛(ài)、這、土地五個(gè)關(guān)鍵詞。我的對(duì)象是什么？——土地。這樣看來(lái)，題目里的“我、愛(ài)、土地”這三個(gè)詞語(yǔ)都是有意思的，只有“這”沒(méi)什么意思，很多余的樣子！為什么題目里要有這個(gè)“這”呢？（引導(dǎo)學(xué)生去掉“這”讀，不去掉“這”讀，感受區(qū)別）——“這”表達(dá)出我對(duì)土地的愛(ài)是非?！皬?qiáng)烈”的。指代作用——這片土地，生我養(yǎng)我的土地，即祖國(guó)，生養(yǎng)自己而又滿目瘡痍的土地。）過(guò)渡：詩(shī)人為什么要對(duì)土地發(fā)出如此強(qiáng)烈的愛(ài)的情感？讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)（三遍）為什么會(huì)有如此強(qiáng)烈的愛(ài)的情緒發(fā)出？因?yàn)?，我?ài)的土地正被“暴風(fēng)雨”打擊。（無(wú)比溫柔）我反抗到何種地步？（反抗到底！到死！死也要死在我愛(ài)的土地里。這個(gè)歌唱是戰(zhàn)斗的號(hào)角，是人民的呼聲——讓我們都起來(lái)反抗！1結(jié)果怎樣？我死了！我為了我愛(ài)的土地而死，我為了所愛(ài)獻(xiàn)出了生命！我死了連羽毛都要腐爛在這土地里。這是生死存亡的痛，很痛很痛！1這首詩(shī)寫于1938年，這一年怎么了？——日本帝國(guó)主義侵略我中國(guó)，祖國(guó)大地正在忍受著日本帝國(guó)主義的打擊和踐踏。1這首詩(shī)歌的主要情感就是作者對(duì)祖國(guó)大地深沉的愛(ài)和看見(jiàn)祖國(guó)大地被日本帝國(guó)主義侵略無(wú)比的悲憤！上面的所有的內(nèi)容，都是學(xué)生說(shuō)的，學(xué)生說(shuō)到哪里，我跟到哪里，適時(shí)引導(dǎo)罷了。所以，讓我們懷著無(wú)比信任的心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀吧，他們會(huì)給你想不到的意外和驚喜！《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思10《我愛(ài)這土地》是一首在現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，文學(xué)史上的經(jīng)典之作。詩(shī)歌以其高度概括、強(qiáng)烈的感情、豐富的想象、精練的語(yǔ)言，在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩(shī)歌教學(xué)的重要意義。在課堂教學(xué)中，做到的以下幾點(diǎn)：一、充分注重了朗讀訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生誦讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。詩(shī)歌以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛(ài)國(guó)情感。最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩(shī)人自身形象，直抒胸臆，襯托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩(shī)悟情，把詩(shī)人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事。從而在教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的要求。在教學(xué)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)時(shí)，由于時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)、理解詩(shī)歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會(huì)予以否定。四、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導(dǎo)、師生共同長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長(zhǎng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)也依據(jù)了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法，即：“朗讀（詩(shī)歌）──品味（語(yǔ)言）──理解（感情）──拓展（遷移）”的品讀法。還有朗讀效果不很理想，感染力不強(qiáng)。本詩(shī)作于1938年11月的抗戰(zhàn)初期，在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，詩(shī)人滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首詩(shī)歌，詩(shī)人用“嘶啞”來(lái)形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達(dá)詩(shī)人為祖國(guó)前途、命運(yùn)擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它有著其他文體無(wú)法替代的特殊的教育作用?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地的體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的”語(yǔ)言。二、通過(guò)理解意象，體會(huì)詩(shī)人感情。詩(shī)中描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明，暴風(fēng)雨等一系列內(nèi)涵豐富、鮮明意象來(lái)表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言，把握課文的大意并不會(huì)很難，本詩(shī)也似乎明白易懂。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)多樣的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中來(lái)感悟和體驗(yàn)，注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩(shī)中的意境，去感悟、探究詩(shī)歌中所深蓄的情感及意義，提高學(xué)生的欣賞品位及審美情趣。三、注重學(xué)生體驗(yàn)感受。在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本觀點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因?yàn)椋矣X(jué)得我們不能把我們的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長(zhǎng)大后再來(lái)理解這首詩(shī)時(shí)，肯定又與現(xiàn)在不同了。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。不足之處：在實(shí)際的操作過(guò)程中有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)，如 “合作探究，品味研讀”引導(dǎo)不夠得力，學(xué)生理解的可能不夠扎實(shí)。第三篇：《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思在教學(xué)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)時(shí)，由于時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)、理解詩(shī)歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解。因?yàn)?，我覺(jué)得我們不能把我們的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長(zhǎng)大后再來(lái)理解這首詩(shī)時(shí)，肯定又與現(xiàn)在不同了。在朗讀中，生生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我采用的方法是：創(chuàng)情境──曉詩(shī)人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊(yùn)──賞意境──作比較──重背誦。第四篇：《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思1經(jīng)常在網(wǎng)上看名師的講課實(shí)錄，體會(huì)他們?nèi)绾我徊讲揭龑?dǎo)學(xué)生，如何提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，如何信手拈來(lái)引用資料?？傻搅苏n堂上，我仍然覺(jué)得不知如何給學(xué)生講，尤其是現(xiàn)代文和詩(shī)歌部分。學(xué)生讀完后，我又回答了他們提出的幾個(gè)問(wèn)題，完成了幾個(gè)鞏固練習(xí)題就結(jié)束了。其實(shí)我是真的不知道再講點(diǎn)什么。但學(xué)生說(shuō)的話畢竟起了點(diǎn)作用，讓我覺(jué)得不講點(diǎn)什么似乎對(duì)不起學(xué)生，于是在準(zhǔn)備艾青的《我愛(ài)這土地》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)流程：一、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師范讀二、學(xué)生熟讀三、合作探究，讓學(xué)生思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：1土地的象征意義。我忽然想，為什么不讓他們先背過(guò)這首詩(shī)，然后再回答這些問(wèn)題呢？俗話說(shuō)，書讀百遍，其義自見(jiàn)，也許讀熟了，就更容易理解詩(shī)中意象的含義了。最慢的也背過(guò)了，背的稍快的一些同學(xué)已開(kāi)始看文下的注釋及課后題了。由此看來(lái)，學(xué)生熟悉文本是最關(guān)鍵的一步，他們通過(guò)閱讀體會(huì)了解課文內(nèi)容并能提出相關(guān)問(wèn)題，這比老師挖空心思給學(xué)生提問(wèn)題并滔滔不絕地講解要好得多。《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思2《我愛(ài)這土地》是一首在現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，文學(xué)史上的經(jīng)典之作。詩(shī)歌以其高度概括、強(qiáng)烈的感情、豐富的想象、精練的語(yǔ)言，在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩(shī)歌教學(xué)的重要意義。在課堂教學(xué)中，做到的以下幾點(diǎn)：一、充分注重了朗讀訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生誦讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。詩(shī)歌以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛(ài)國(guó)情感。最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩(shī)人自身形象，直抒胸臆，襯托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩(shī)悟情，把詩(shī)人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事。從而在教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的要求。在教學(xué)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)時(shí)，由于時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)、理解詩(shī)歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的39。在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本觀點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因?yàn)?，我覺(jué)得我們不能把我們的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長(zhǎng)大后再來(lái)理解這首詩(shī)時(shí)，肯定又與現(xiàn)在不同了。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。不足之處：在實(shí)際的操作過(guò)程中有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)，如“合作探究，品味研讀”引導(dǎo)不夠得力，學(xué)生理解的可能不夠扎實(shí)?！段覑?ài)這土地》教學(xué)反思3今天分別在205和206班上了艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。上完后細(xì)想，還是有有意為之的嫌疑。小老師的言語(yǔ)給了我很多啟示。今天很開(kāi)心，真的。問(wèn)：這個(gè)題目中有幾個(gè)關(guān)鍵詞？——我、愛(ài)、這、土地五個(gè)關(guān)鍵詞。我的對(duì)象是什么？——土地。這樣看來(lái)，題目里的“我、愛(ài)、土地”這三個(gè)詞語(yǔ)都是有意思的，只有“這”沒(méi)什么意思，很多余的樣子！為什么題目里要有這個(gè)“這”呢？（引導(dǎo)學(xué)生去掉“這”讀，不去掉“這”讀，感受區(qū)別）——“這”表達(dá)出我對(duì)土地的愛(ài)是非常“強(qiáng)烈”的。指代作用——這片土地，生我養(yǎng)我的土地，即祖國(guó)，生養(yǎng)自己而又滿