【正文】 質(zhì)樸自然。開(kāi)始我就設(shè)了一個(gè)懸念給學(xué)生：今天老師為大家請(qǐng)來(lái)了一位朋友，你們猜猜它是誰(shuí)？學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生好奇心（播放在低音區(qū)慢速?gòu)椬嗟摹段伵Ｅc黃鸝鳥(niǎo)》旋律）然后我又對(duì)學(xué)生們提出要求：請(qǐng)你們靜靜地聽(tīng)，注意觀察老師的動(dòng)作，如果誰(shuí)猜出來(lái)了千萬(wàn)不要說(shuō)，等老師的表演結(jié)束時(shí)，我們來(lái)?yè)尨?。然后運(yùn)用同樣的思路播放在高音區(qū)加快速度彈奏的《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》旋律并加入鳥(niǎo)叫聲讓學(xué)生們模仿黃鸝鳥(niǎo)的動(dòng)作。新課堂理念下的音樂(lè)課堂教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識(shí)與方法，更應(yīng)使學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。第二篇：讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命的活力讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命的活力音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類精神生活的有機(jī)組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。然而，傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)使教師和學(xué)生都成了音樂(lè)教材的被動(dòng)使用者和接受者，這種“唯教材而教材” 的思想觀念逐步形成了封閉、狹隘的音樂(lè)教學(xué)格局，大大降低了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，降低了學(xué)生的審美積極性，壓抑了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，失去了音樂(lè)的“精神價(jià)值”。一、“審美核心” 的活力以音樂(lè)審美為核心構(gòu)筑音樂(lè)課堂教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)作品的音樂(lè)美和視像美來(lái)完成，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)達(dá)到凈化心靈、陶冶情操、情智互補(bǔ)的作用。那水波蕩漾似的分解和弦為背景貫穿全曲，主題充滿歌唱性，樂(lè)曲旋律抒情柔美，似有春天來(lái)臨，冰雪融化，萬(wàn)物復(fù)蘇之感；中間部分，樂(lè)曲顯得更為明亮，猶如春光明媚，婆婆起舞的柳絲和著春風(fēng)在唱歌；最后一段，持續(xù)的分解和弦猶如春風(fēng)給人以遐想。學(xué)生也在樂(lè)曲的感染下說(shuō)出了熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活的情感體驗(yàn)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教學(xué)中的師生和諧互動(dòng)，“和諧”是師生之間互尊互愛(ài)，教師必須熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，用美妙的童心和赤誠(chéng)的愛(ài)心，搭建起師生情感的橋梁，使學(xué)生以愉悅、積極主動(dòng)的情緒，飽滿的熱情，百倍的信心投入到學(xué)習(xí)中去。音樂(lè)教學(xué)需要師生共同來(lái)塑造、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)美，創(chuàng)設(shè)充滿音樂(lè)美感的課堂環(huán)境，在教學(xué)雙向互動(dòng)中才會(huì)煥發(fā)活力。通過(guò)賞春雨、畫(huà)春雨、唱春雨、奏春雨、舞春雨，陶冶了學(xué)生的情操，展示了學(xué)生的音樂(lè)才能，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的追求，達(dá)到了師生和諧共振、和諧互動(dòng)。馬克思說(shuō)：“勞動(dòng)創(chuàng)造了美。人們通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐把來(lái)自于生活的音樂(lè)作品還原成活生生的音樂(lè)形象，給人們帶來(lái)了藝術(shù)美。我在一次課改實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)中上了一節(jié)匯報(bào)課──《神奇小樂(lè)隊(duì)》，我讓學(xué)生從日常生活的物品中（如飲料瓶、小藥瓶、鞋盒、杯子等）發(fā)掘音樂(lè)，動(dòng)手制作各種“小樂(lè)器”。他們的實(shí)踐創(chuàng)造能力真讓我感到驚奇，制作的樂(lè)器可謂是“神奇之極”：有“小吉他”“小編鐘”“小古箏”“小沙錘”“爵士鼓”等等。學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)造的過(guò)程中產(chǎn)生了迫切探求新知的欲望，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的成功感。發(fā)展，是《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的音樂(lè)教育理念，是使學(xué)生的人格向完整、和諧的方向發(fā)展。如《五十六朵花》一課，綜合了藝術(shù)之外的地理學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生了解了地理環(huán)境與民歌特征的關(guān)系、風(fēng)土人情與民歌風(fēng)格的關(guān)系、民族語(yǔ)言與民歌韻味的關(guān)系等。同時(shí)，充分體現(xiàn)了音樂(lè)的價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生的終身發(fā)展。第三篇：讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命的活力讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命的活力單位：鄭州經(jīng)開(kāi)區(qū)任樓小學(xué)姓名：?jiǎn)誊妽棺屢魳?lè)課堂煥發(fā)生命的活力【摘要】：審美是音樂(lè)教育的價(jià)值觀?！娟P(guān)鍵詞】：音樂(lè)教育審美價(jià)值觀音樂(lè)是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類精神生活的有機(jī)組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。然而，傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)使教師和學(xué)生都成了音樂(lè)教材的被動(dòng)使用者和接受者，這種“唯教材而教材”的思想觀念逐步形成了封閉、狹隘的音樂(lè)教學(xué)格局，大大降低了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，降低了學(xué)生的審美積極性，壓抑了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，失去了音樂(lè)的“精神價(jià)值”。一、聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合，感受音樂(lè)的形態(tài)美音樂(lè)與美術(shù)都是情感藝術(shù)，都是美育的組成部分。美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)、空間藝術(shù)，是從視覺(jué)上去獲得美。有人說(shuō)音樂(lè)也是一幅畫(huà)，是用音樂(lè)作色彩、旋律作線條描繪出的用聽(tīng)覺(jué)去觀察的心靈之畫(huà)。音樂(lè)是聽(tīng)者從聽(tīng)到的音響效果中體會(huì)旋律和情感的。因此，把聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，就是把有形的色彩融入到無(wú)形的聲音中去，讓音樂(lè)呈現(xiàn)出色彩鮮艷的畫(huà)面來(lái)，使學(xué)生真切地感受到音樂(lè)所表達(dá)的形態(tài)美。如：欣賞《嘀哩嘀哩》時(shí)，我抓住了作品音樂(lè)美的特征，緊扣音樂(lè)主題展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知，視覺(jué)感知和情感體驗(yàn)將學(xué)生帶進(jìn)音樂(lè)作品的意境之中展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)行情感體驗(yàn)，收到很好的教學(xué)效果。我和學(xué)生都沉浸在這美的音樂(lè)和畫(huà)面中，流連忘返。同時(shí)還要充分利用多媒體，發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)人教版《說(shuō)唱天地》這一課時(shí)，我先播放了視頻《小曲好唱口難開(kāi)》，讓學(xué)生明白說(shuō)唱藝術(shù)在舊社會(huì)是乞討謀生的一種方式。如今的說(shuō)唱藝術(shù)已成為人們贊頌美好生活、抒發(fā)內(nèi)心情感的必備手段之一。這樣的課不僅刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)其注意力，更提高了他們音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。音樂(lè)教育家柯倫達(dá)認(rèn)為：“音樂(lè)教育首先要通過(guò)音樂(lè)與身體的結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的思維能力，進(jìn)而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力。舞蹈與音樂(lè)，本就是一對(duì)孿生姐妹。我在一次課改實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)中上了一節(jié)匯報(bào)課──《神奇小樂(lè)隊(duì)》，我讓學(xué)生從日常生活的物品中（如飲料瓶、小藥瓶、鞋盒、杯子等）發(fā)掘音樂(lè)，動(dòng)手制作各種“小樂(lè)器”。他們的實(shí)踐創(chuàng)造能力真讓我感到驚奇，制作的樂(lè)器可謂是“神奇之極”：有“小吉他”“小編鐘”“小古箏”“小沙錘”“爵士鼓”等等。學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)造的過(guò)程中產(chǎn)生了迫切探求新知的欲望，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的成功感。在新的教學(xué)理念下,如何激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)靈性,以滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”的需要呢?如何讓音樂(lè)課堂煥發(fā)生命活力呢?,為音樂(lè)知識(shí)注入生活氣息。小學(xué)生,特別是低年級(jí)的學(xué)生,他們天性活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富。因此,在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,為了讓課堂成為學(xué)生充分展示生命智慧的舞臺(tái),教師要為學(xué)生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍,給學(xué)生提供一個(gè)自由活動(dòng)的空間,讓他們插上想象的翅膀,盡情地施展自己的才華。參考文獻(xiàn)：《全日制九年義務(wù)教務(wù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)