【正文】 上，并隨著平時(shí)的練筆而滲透作文的要求；（一）仿寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感悟文本；（二）改寫，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；（三）補(bǔ)寫，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；（四）|擴(kuò)寫，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；（五）寫讀后感，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，理解文本等。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學(xué)生理解，更易于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的寫作能力?！耙宰x促寫，讀寫互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評(píng)課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長。從“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中進(jìn)行”理解 “以校為本”的內(nèi)涵。要認(rèn)清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、教師的“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)設(shè)定發(fā)展目標(biāo)；“在學(xué)校中進(jìn)行”，是從學(xué)校教育活動(dòng)的主體和資源利用的角度上認(rèn)識(shí)“以校為本”，在實(shí)施教育活動(dòng)所依靠的主體和利用經(jīng)驗(yàn)資源方面，應(yīng)當(dāng)在受教育者所在的日常實(shí)踐活動(dòng)場所中進(jìn)行，無論是本校的學(xué)生教育還是教師繼續(xù)教育，都應(yīng)當(dāng)盡可能的在本校中進(jìn)行，“以校為本”內(nèi)涵，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是指向促進(jìn)本校的發(fā)展，其核心是為了促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)本校教師的發(fā)展、促進(jìn)本校的發(fā)展。即：通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高人的修養(yǎng)水平。校本研修，是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要，開展自主、合作、研究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式?；蛲ㄋ讈碚f，在學(xué)校開展的一系列活動(dòng)，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進(jìn)個(gè)人在工作中成長。? 大方面：論文，報(bào)告，教研立項(xiàng)，學(xué)術(shù)研究等等? 學(xué)生管理方面的事情，有不良事情，也有對(duì)學(xué)校產(chǎn)生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時(shí)，不要只關(guān)注一個(gè)方面而忽視另一方面。每一年縣局對(duì)學(xué)校校本研修工作實(shí)行考核。三 怎樣進(jìn)行校本研修？(一)基本原則：：由承擔(dān)本校教育教學(xué)，教育管理的在職教師及管理人員為對(duì)象，做到全員全程參與。：能解決教育教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師教學(xué)觀念，教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變。：既要注重本校資源的開發(fā)和利用，也要注重校際間 的合作與交流。（二）主要內(nèi)容：校本研修的主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校（或區(qū)域）特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建，合理設(shè)計(jì)?！處煶砷L與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)試與情緒控制；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)； 現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等?！嗉?jí)管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。各校在操作中應(yīng)遵循必要的規(guī)范要求。，要求教師個(gè)人提出符合符合自身實(shí)際的《教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃》，確定發(fā)展目標(biāo)。同伴互助操作規(guī)范 （1）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)集體備課活動(dòng)的組織督導(dǎo)，科學(xué)劃分集體備課活動(dòng)小組；（2）明確集體備課活動(dòng)的內(nèi)容，規(guī)范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時(shí)間；（3）建立導(dǎo)學(xué)案審查制度，落實(shí)獎(jiǎng)懲措施；（4）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)集體備課資料三維整理與歸檔。（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動(dòng)；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發(fā)言人，有研討內(nèi)容，有活動(dòng)記錄，有活動(dòng)效果；（3）交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)科教學(xué)困惑，推廣研修成果。（1）通過片際聯(lián)席會(huì)組織名師送教，跨校巡講等活動(dòng)；（2）有規(guī)劃地開展同課異構(gòu)，案例分析活動(dòng)，帶動(dòng)各校共同進(jìn)步專家引領(lǐng)規(guī)范要求 學(xué)校根據(jù)課改實(shí)際情況開展教育理論，師德師風(fēng)，高效課堂，新課程培訓(xùn)，自主管理等校本培訓(xùn)。3． 青藍(lán)工程.（1）制定青年教師的成長規(guī)劃和計(jì)劃，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)；（2）對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，明確彼此的責(zé)任與義務(wù)；（3）保障師傅與徒弟指導(dǎo)交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間。（1）學(xué)校對(duì)教師的閱讀活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見，并設(shè)定閱讀主題；（2）組織教師定向閱讀，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的興趣判斷信息的有效程度，構(gòu)筑足夠廣闊的知識(shí)背景。（2）網(wǎng)絡(luò)論壇，即學(xué)校組織教師圍繞特定主題和問題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話平臺(tái)開展探討與交流。校本研修成了一件“功利”和“時(shí)尚”的披風(fēng)，在熱熱鬧鬧活動(dòng)之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實(shí)效性和針對(duì)性，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。那校本研修對(duì)教師究竟意味著什么？校本研修意味著理論和實(shí)踐的結(jié)合，意味著學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)和不斷提高。一個(gè)富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。作為教師用心進(jìn)行校本研修，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態(tài)、生存狀態(tài)的需要。第四篇：校本研修南里岳中學(xué)20092010學(xué)年校本研修計(jì)劃一、指導(dǎo)思想以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為根本。圍繞課程改革，扎實(shí)有序地開展教育教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)校管理工作、教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題作為突破口，以校本課程的開發(fā)和課堂教學(xué)改革為主抓手，使校本研修成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的重要手段，從而為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展提供可靠保證。以自我反思、集體備課、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心要素，創(chuàng)新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機(jī)制。通過調(diào)查研究，立足實(shí)際，切實(shí)解決教師在教育教學(xué)中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實(shí)現(xiàn)課改理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。探討高效率地構(gòu)建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。營造支持性的學(xué)習(xí)氣氛，在考評(píng)、獎(jiǎng)懲上體現(xiàn)激勵(lì)為主，鼓勵(lì)教師確立終身學(xué)習(xí)的理念和參與研修的行動(dòng)，逐步使學(xué)習(xí)成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強(qiáng)化教研組的學(xué)習(xí)研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學(xué)習(xí)為一體的基本團(tuán)隊(duì)；建立多元、立體、交叉的合作團(tuán)隊(duì)或合作伙伴（跨學(xué)科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。聘請(qǐng)各級(jí)專家、名師、教研員到校指導(dǎo)、交流、開設(shè)講座、參與研究。（二）組織層面對(duì)各種校本研修資源進(jìn)行組織、整合、調(diào)控。依據(jù)各教研組制定的計(jì)劃，對(duì)各項(xiàng)教研活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)管理、過程管理、達(dá)成度管理，及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流。教務(wù)處、教研室還對(duì)校本研修中的人員安排、課時(shí)調(diào)配、外出學(xué)習(xí)等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效。各個(gè)教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗(yàn)、解除困惑，使教研組真正成為了學(xué)習(xí)型組織。制訂研修計(jì)劃明確研修內(nèi)容：有效教學(xué)策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓(xùn)練等。培訓(xùn)效果上體現(xiàn)“實(shí)效”：內(nèi)容實(shí)（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實(shí)（采用評(píng)課議課、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論、教學(xué)論壇等研討形式）；效果實(shí)（備課、教學(xué)、課題研究有指導(dǎo)作用）。（二）自主研修——日?；_展“高效課堂”公開課和示范課活動(dòng)，組內(nèi)教師評(píng)課議課，交流研討，通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，讓全體教師得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善各年級(jí)的有針對(duì)性的教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，聚焦于課堂。教師以年級(jí)備課組形式備課，課后必須要有反思。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。學(xué)校依據(jù)師徒結(jié)對(duì)教師成長規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行考核與檢測，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。邀請(qǐng)專家、教研員來我校作報(bào)告、座談。通過教師主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，聆聽各位專家們的報(bào)告，努力提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。學(xué)校依托市、區(qū)級(jí)課題的研究促進(jìn)全校教師開展小課題研究，使全體教師對(duì)教育科研的方法、過程、資料建設(shè)、成果有全面的認(rèn)識(shí)。各個(gè)課題組要按計(jì)劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動(dòng)，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。在新的課程教學(xué)理念指引下，語文教學(xué)課堂呈現(xiàn)情境教學(xué)模式，語文教學(xué)就不會(huì)僅僅是局限在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識(shí)，而是把語文課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，一個(gè)生活的濃縮片段，一個(gè)理想展翅的天空，學(xué)生在情境教學(xué)模式下的語文教學(xué)課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動(dòng)學(xué)會(huì)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在情境教學(xué)中，熏陶感染，潛移默化，可以使學(xué)生身心智能獲得全面發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長。例如在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在想象戰(zhàn)爭時(shí)期，炮彈在天空呼嘯，有幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘急需輸血的情景。而這些都在孩子們的心中種下了種子，孩子們懂得了與人相處要“待人真誠、無私助人”。例如在教學(xué)《畫楊桃》時(shí)，我先組織學(xué)生從不同角度觀察楊桃，有了初步的認(rèn)識(shí)后，再來學(xué)這篇課文，再配合情景表演，學(xué)生不僅興趣濃郁而且了解更全面，感受更深刻。心理學(xué)認(rèn)為“良好的心境和激情，能使人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意志活動(dòng)積極起來。而且教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛中獲得信心，獲得力量。同時(shí)情境教學(xué)將學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，它將豐富多彩的具體活動(dòng)化為不斷的激勵(lì)，教育空間得以拓寬，個(gè)體學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣，它讓學(xué)生興趣更加高昂，學(xué)習(xí)積極性大大提高?！昂弥?，不如樂知之”，學(xué)習(xí)是一件艱苦的事，因此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。例如：我在教《爭吵》這一課時(shí)，我同樣讓孩子們想象情景進(jìn)行人物表演?！倍皇侵赋鰧W(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融入情境，讓學(xué)生知道小男孩之所以這么做，是因?yàn)橛小皭邸痹谛袆?dòng)里面，克萊諦才會(huì)主動(dòng)和好，這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，學(xué)會(huì)處理類似的同學(xué)間發(fā)生的問題。情景教學(xué)，學(xué)生在審美的樂趣中豐富感受情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。在情景教學(xué)中，多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式——聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，使得豐富多彩的世界透過一方小小的屏幕，呈現(xiàn)在廣大師生的面前。（1）美術(shù)作品引入情境，感知美的表象；圖畫是展開形象思維的主要手段。如在教學(xué)《翠鳥》時(shí)，可出示翠鳥的圖畫，由于畫得傳神，配合文字，學(xué)生馬上了解到翠鳥的外部特征及翠鳥的機(jī)靈。（2）音樂渲染情境，理解美的實(shí)質(zhì)；音樂是一種訴諸于人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的藝術(shù)。只要選取的音樂與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個(gè)基調(diào)上、意境上以及情節(jié)的發(fā)展上二者和諧、協(xié)調(diào)，就會(huì)有意想不到的效果。在教師朗讀課文同時(shí)，讓學(xué)生合上課本，閉上眼睛去想象、去領(lǐng)悟作者的真切感受。聽著清新舒緩、明麗歡快的樂曲，有的學(xué)生悄然動(dòng)容，有的學(xué)生寂然遐思，有的學(xué)生神采飛揚(yáng)，我不禁感嘆音樂的無窮魅力。一遍好的朗誦所產(chǎn)生的效力要超過平淡的講解許多。又如在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，隨著教師激昂的朗誦，文中的壯闊畫面和雄偉氣勢就能給學(xué)生深刻印象，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色，自豪之情油然而生。（4）表演體驗(yàn)情境，誘發(fā)審美動(dòng)因；為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)于學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。而語文教材中的童話、寓言、故事等都是適合表演的材料。當(dāng)教材中的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家眼前，學(xué)生們成了演員或熱情的觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。這樣生動(dòng)的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，且富有戲劇情味，學(xué)生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。情境教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)；情景教學(xué)，可以讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)