【正文】 想的“以讀促寫”，用課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)印證一下。選定課例以后，通過(guò)集體課、說(shuō)課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動(dòng)提供了靶子，讓大家有的放矢。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本中有相當(dāng)精彩的對(duì)話描寫，特別是對(duì)話描寫中的神態(tài)和動(dòng)作等方面的描寫。這比從課外尋找例子要有效得多。這一方面，她是結(jié)合兩次朗讀給學(xué)生最直接的感受。接著她順?biāo)浦?，讓學(xué)生找出關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的詞語(yǔ)，進(jìn)行重點(diǎn)品析和品讀。前后兩次的演讀的鮮明對(duì)比讓學(xué)生感覺到對(duì)話描寫中的細(xì)節(jié)描寫的重要性。第三，在兩次朗讀的刺激下，學(xué)生產(chǎn)生了要表達(dá)的語(yǔ)文，所以，她適時(shí)地給學(xué)生提供了寫作的機(jī)會(huì)，鞏固提高。在學(xué)生的習(xí)作中，他們開始運(yùn)用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫，本節(jié)課中為學(xué)生指導(dǎo)了方法。”由此可見，這樣的校本研修對(duì)她而言，是有受益的?。?）同伴評(píng)議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。徐同波老師認(rèn)為李老師這堂課備得扎實(shí)、透徹，把木雕的來(lái)歷介紹很好地穿插在課堂教學(xué)之中，更加顯示出木雕的珍貴。于是，學(xué)生的情感體驗(yàn)出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。另外，學(xué)生的以讀促寫，也是有目的地學(xué)。（3）形成案例：圍繞這次活動(dòng)主題以讀促寫，我們?nèi)M成員針對(duì)備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課來(lái)進(jìn)行反思，在一個(gè)月內(nèi)完成案例，論文等。可以說(shuō)，在校本研修主題的引領(lǐng)下，我們?nèi)w都獲得了成長(zhǎng)。反而適得其反，不但沒(méi)有達(dá)到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運(yùn)用一定要找到合適的文本，不能牽強(qiáng)附會(huì)！第二、評(píng)價(jià)得當(dāng)，落實(shí)鞏固：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性是公認(rèn)的，本課題研究中同樣如此，沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一切的練筆只是徒勞無(wú)功！“以讀促寫”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導(dǎo)致上課時(shí)間的緊張，當(dāng)同學(xué)們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個(gè)同學(xué)朗讀（僅管還有許多人，根本沒(méi)有完成）然后是那不痛不癢的點(diǎn)評(píng)一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學(xué)生沒(méi)有絲毫的進(jìn)步！所以解決這個(gè)問(wèn)題，我想一方面可以把作文移至課后，再進(jìn)行批改，以及課堂中的個(gè)別點(diǎn)評(píng)，或者也可以調(diào)節(jié)好時(shí)間，當(dāng)堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)，優(yōu)點(diǎn)給予肯定的同時(shí)，要指出缺陷，要給予明確的評(píng)價(jià)，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學(xué)們真正獲得一點(diǎn)東西！所以正確良好的評(píng)價(jià)，關(guān)系到“以讀促寫”的成敗！第三、角度獨(dú)特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學(xué)生不能進(jìn)入狀態(tài)，看著學(xué)生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領(lǐng)，所以，教師在選擇練筆角度時(shí)要扼住要害，讓學(xué)生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關(guān)系到好的寫作角度，好的引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入寫作狀態(tài)。哪一個(gè)不是集體智慧的結(jié)晶！有時(shí)正是別人一句無(wú)心之語(yǔ)，卻讓我們茅塞頓開！事實(shí)上，我們整個(gè)課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實(shí)感！才使我們組的課題獲得切實(shí)的進(jìn)步！第五、及時(shí)總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐：每一次活動(dòng)后，我們會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，歸納，反省，包括個(gè)人反思，個(gè)人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運(yùn)用與實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論的合理性！再用理論來(lái)重新指導(dǎo)實(shí)踐，從而獲得螺旋式的進(jìn)步！我們正是用“以讀促寫”為原則來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才最終獲得今天的成果！我們也都感覺到這樣的校本研修實(shí)踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，找到了讀和寫的切入點(diǎn)，努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力，體會(huì)作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣。”那么如何在讀寫之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生情思飛揚(yáng)，寫出成效呢？我們后來(lái)總結(jié)了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時(shí)的練筆上，并隨著平時(shí)的練筆而滲透作文的要求；（一）仿寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感悟文本；（二）改寫，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；（三）補(bǔ)寫，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；（四）|擴(kuò)寫，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；（五）寫讀后感，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，理解文本等。我們語(yǔ)文組教師們深感讀寫融合更易于學(xué)生理解，更易于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的寫作能力?！耙宰x促寫，讀寫互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評(píng)課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)。內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象。結(jié)合本校實(shí)際情況，探索適合我校教學(xué)改革的新思路、新方法。二、研修目標(biāo)樹立科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)落實(shí)校計(jì)劃精神，不斷提高學(xué)校研訓(xùn)工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識(shí)。以加強(qiáng)師德修養(yǎng)為核心，以提高教育教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，努力鑄就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)，教學(xué)技能全，教學(xué)基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應(yīng)新世紀(jì)課程改革需求的師資隊(duì)伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力和人力保障。通過(guò)探索初中研究型教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助經(jīng)驗(yàn)型的骨干教師突破發(fā)展瓶頸，為他們轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^高素質(zhì)的研究型教師奠定基礎(chǔ)。三、研修機(jī)制（一）決策層面針對(duì)學(xué)校教師的現(xiàn)狀、學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。將有限的資金投入到改善學(xué)校的辦學(xué)條件上，盡可能滿足研修活動(dòng)中資料、場(chǎng)所和設(shè)備需求。在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，充分利用博客作為研究的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師提高信息技術(shù)水平，通過(guò)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上收集信息、參與網(wǎng)上論壇等途徑開展研修活動(dòng)。由教務(wù)處與教研室共同承擔(dān)對(duì)教研組“管理與評(píng)估工作”。教師的教研活動(dòng)考核與升職、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)級(jí)、績(jī)效掛鉤。（三）實(shí)施層面要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動(dòng)模式，使之成為教師學(xué)習(xí)的園地、成長(zhǎng)的家園。四、具體措施（一）制度保障——規(guī)范化制訂研修制度確保研修時(shí)間：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與平時(shí)的學(xué)校政治學(xué)習(xí)、教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使校本培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化。充分利用相應(yīng)配套制度（教學(xué)常規(guī)制度、聽課評(píng)課制度、師徒結(jié)對(duì)制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本研修活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在校本研修活動(dòng)中表現(xiàn)突出（逐項(xiàng)評(píng)比）的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學(xué)要寫教后反思或案例分析。（三）同伴協(xié)作——團(tuán)隊(duì)化積極探索集體備課制度改革。反思課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等。繼續(xù)抓好師徒結(jié)對(duì)工作：組織青年教師撰寫教學(xué)反思錄，促其健康成長(zhǎng)。（四）專家引領(lǐng)——專業(yè)化充分發(fā)揮縣、校兩級(jí)骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺(tái)，組織開展各級(jí)各類“教學(xué)大獎(jiǎng)賽”，讓他們?cè)谝恍┐笮脱杏憰?huì)上展露風(fēng)采等。承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)等。（五）資源整合——一體化把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實(shí)施。把課堂作為開展教科研的載體，進(jìn)行實(shí)踐性課題研究活動(dòng)，并注意過(guò)程性資料的收集與整理。第四篇：校本研修淺談?wù)Z文情景教學(xué)情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)要求教育必須促成學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面和諧發(fā)展，力求個(gè)性優(yōu)化，避免畸形成長(zhǎng)。在課堂的學(xué)習(xí)中，把與教材中所寫的某一典型場(chǎng)景鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生會(huì)感同身受，情緒倍增，有助于加深對(duì)課文的理解，學(xué)生能更深刻感受到課文中人物的美好品質(zhì)，從而受到啟發(fā)，逐漸形成屬于自身的個(gè)性美好品質(zhì)。兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死。然后讓孩子們表演小阮恒，通過(guò)表演阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，孩子們深刻的體會(huì)了當(dāng)時(shí)小阮恒的心情，理解了朋友的重要，感受到了阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的美好品格。又如學(xué)生往往對(duì)知識(shí)性的課文中介紹的物體比較陌生，為了使學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)并熟悉某一事物，幫助其明白事理，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，以感知事物。引入情境，激發(fā)情感，增進(jìn)師生情誼，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！?教師在課堂上巧妙設(shè)置情境，在活躍、輕松的氛圍中，師生的心靈更能擦出火花，也可能會(huì)出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的現(xiàn)象，教師講的學(xué)生更能夠聽進(jìn)去，師生間真情流露，師生情誼也自然升溫。教師激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。在課堂中，充分運(yùn)用語(yǔ)文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們、公平地對(duì)待他們，平易地、誠(chéng)心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。我們知道，一個(gè)人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率較高。學(xué)生都有好勝、好奇的心理，特別是對(duì)新奇的事物呈現(xiàn)較強(qiáng)烈的興趣，教師若能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高昂起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性大大提高，反之就會(huì)死氣沉沉，沒(méi)什么收效了。而教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)一個(gè)男孩表演到克萊諦主動(dòng)與安利柯和好時(shí)，男孩突然問(wèn)：“克萊諦沒(méi)有做錯(cuò)，為什么要主動(dòng)與安利柯和好？”我對(duì)這位學(xué)生的回答做了肯定的評(píng)價(jià)“你說(shuō)的也有道理，考慮的很多，從另外一個(gè)角度來(lái)看待事情。同時(shí)學(xué)生們又有了自信心，會(huì)從多角度來(lái)思考問(wèn)題。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面。授課時(shí)，按照預(yù)先的設(shè)計(jì)，依次向?qū)W生展示課文中美的語(yǔ)言、美的意境、美的情感，以此感染學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)想象、理解，得到美的體驗(yàn)，豐富美的情感。課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái)，可使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于理解和接受。又如在說(shuō)明文教學(xué)中，圖畫、雕塑、模型、工藝品等美術(shù)作品，能使學(xué)生更好地認(rèn)清事物、把握說(shuō)明順序等，從而感受事物我美，優(yōu)化教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)和文學(xué)相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽覺與視覺，會(huì)起到相互補(bǔ)充、相互增強(qiáng)的作用。如我在教學(xué)朱字清的散文《燕子》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到美麗的春光、盎然的生機(jī)，我選擇了樂(lè)曲《苗嶺的早晨》。絲竹悠悠，意味無(wú)窮，伴隨著悠揚(yáng)的旋律，學(xué)生仿佛進(jìn)入了天空如洗、草色青翠、百花爭(zhēng)艷的春天，感受著燕語(yǔ)呢喃、花香浸潤(rùn)。（3）朗誦再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律，能把作品潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為動(dòng)人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學(xué)氣勢(shì)。如教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，隨著教師深沉的朗誦，文中的嚴(yán)重的大旱災(zāi)的情景就能給學(xué)生深刻印象，當(dāng)以低沉的語(yǔ)調(diào)讀到“所有的河流和水井都干涸了，草木叢林都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死”時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)面呈憂色，同情之情油然而生。某些課文采用角色朗讀，學(xué)生的參與性增強(qiáng)，效果會(huì)更好。扮演是一種理解與表達(dá)的的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，扮演得越認(rèn)真投入，越有助于理解感悟。那些角色，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)相扮演。如讓學(xué)生表演《驚弓之鳥》，更羸的善于觀察、善于分析、勤于思考的形象，栩栩如生地活躍在課堂上。正如柴可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方