【正文】 教研的主體。（5）同伴互助、行動研究、專業(yè)引領是校本教研的重要形式。（7）與校外機構的合作、校長的支持、教師的積極參與是校本教研成功的保障。（9）校本教研是整個教研中的一個有機組成部分。（小問題—教研；大課題—科研）設計：針對問題設計一系列解決方案。反思：思考、發(fā)表自己的教學體驗。提高：借助專家指導，專業(yè)得到成長。為解決工作的困惑和迷茫的學習。課堂教學反思；專業(yè)水平反思；教育理念反思。２、行動研究（１）行動研究的含義：以教師為主要研究者，以學校教學的相關活動為研究題材，以日常的教學情境為研究情境，以教學活動的改進為目的的一種不同于傳統(tǒng)教育方法的研究途徑。（2）同伴互助的方式對話：信息交流、經(jīng)驗共享、深度會談（課改沙龍）、專題討論（辯論）。（課題、課例研究、集備）幫助：課堂教學觀摩、示范教學。預示著研究是提高教師專業(yè)化水平和素質的有效途徑。預示著教師才是教育研究的關鍵力量。預示著 “校本意識”的確立。８、預示著開放將成為學校未來發(fā)展的重要趨勢。現(xiàn)說：體驗是指一種親歷及親歷中的體會和獲得的經(jīng)驗。二、體驗的特征是一種個人化的行為。必須是親身親歷。要獲得一系列可記憶的事件。（2）讓學生尋找對象。讓學生多一些主動體驗（1）有較強的問題意識。（3）有實踐的習慣。讓學生在體驗中觸動心靈（1）要讓學生有刻苦的體驗。（3）要讓學生追求崇高的體驗。體驗要與思維相伴。體驗中要注意有關資料的收集、整理。校本培訓材料（五）課堂教學的預設與生成一、素質教育三大內涵以德育為核心以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點構建終身學習的教育體系和培養(yǎng)終身學習的能力（主陣地在課堂）二、新課程四個基本新理念面向全體學生關注和尊重每一個鮮活生命的思想和感情以學生的發(fā)展為本的對話和交流注重課堂的生成性和開放性（動態(tài)、多元化）三、新課程教學的四個特點：教學生活化教學問題化教學活動化教學系統(tǒng)化四、課程實施的新價值取向： 相互適應與創(chuàng)生五、課程改革的本質為什么是一種文化的生成生命（師生）與具體的教育情景的交互作用 教材的確定性與課堂的不確定性的交互作用六、課堂上的知識由四部分構成學生的儲備知識教師的經(jīng)驗知識教材中蘊涵的知識師生互動產(chǎn)生的新知識七、教學預設：是教師對教學的總體設計和達成的一種結果預測，是教師對課堂教學進行的一種有目的、有計劃的設想和教學實施的細節(jié)安排。預設的主體是教師，對象是學生，出發(fā)點是人的發(fā)展。它是使課堂充滿生命活力的源泉。生成的主體是學生，本質是一種探究。課堂不是學生在配合教師完成教案，完不成預設的教學任務怎么辦？預設不是教師上課的枷鎖，教師應彈性設計生成的時間和空間。學習是一種對話。學習是一種批判思維。四、學習方式與學習方法的關系: “戰(zhàn)略”。、學習方式的表現(xiàn)形式: 外在表現(xiàn):學習方法。學習途徑。學習品質。、學習方式的分類: 接受性學習學習的內容是以“定論”的形式直接呈現(xiàn)出來,學生是知識接受者,用已有的認知結構將“外在”的知識同化到自己的結構中來,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識,主動調整自己的認知結構,、為什么要轉變學習方式？學習方式?jīng)Q定著學習的質量，學習方式?jīng)Q定一個人的思維方式，最終將成為一個人的生存、生活方式。教學觀念、教學方式的變革最終都要落實到學習方式的轉變。轉變學生的學習態(tài)度。轉變學生的學習狀態(tài)。九、現(xiàn)代學習方式的基本特征主動性獨立性獨特性體驗性問題性十、自主學習的本質自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。課題、目標要能被學生掌握。學生要探討學習新方法。情感角色控制4干預什么興趣情感5誰在干預教師系統(tǒng)第二篇：校本培訓材料羅灣中心小學2013—2014學校本培訓工作材料指導思想：貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育決定》及教育主管部門關于教師培訓的各項文件精神，全面提高教育教學質量，培養(yǎng)造就一支品德高尚、觀念新穎、業(yè)務精湛的師資隊伍，深化教育改革，全面推進學校素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。進一步發(fā)展教師個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并創(chuàng)造出自己的教育教學風格特色。提高教師對新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。二、校本培訓的主要內容學習了《基礎教育課程改革》，探索、研究新課改下的課堂教學途徑。教科研知識的培訓。教師基本功的培訓。師德培訓。三、培訓方式我校校本培訓采取以下方式進行集中學習和分散學習相結合，點面結合。通過集體備課人，教研活動，專題講座等方式組織教師集中學習。集體備課集體備課是教師課堂教學水平培訓提高的一個重要途徑，我校在此做了如下工作：集體備課制度在我校已經(jīng)實施了四年。為此，我們決定本學期重新修訂備課實施方案，本著有效高效實用的原則，本著提高教師對教材的高度理解和深刻感悟的目的，為了不是有效資源浪費，真正達到資源共享，讓底蘊厚實、經(jīng)驗豐富的教師真正發(fā)揮學科帶頭人的作用，對集體備課提出具體要求，實行強制管理，學校加大考核力度。假期學習期間所有教師要備好一個單元的備課。）包括單元備課和每一課時的備課。集體備課的內容是單元備課和每一課時的備課，教研組長主持，級部主任隨自己所教學科參加集體備課；集體備課時所有領導參加，一是監(jiān)督，二是把關，三是帶領教師討論本學期集體備課制度是否合理、是否科學、是否有效，把集體備課時存在的問題和意見帶回教導處，教導處繼續(xù)修訂改進集體備課方案，使之進一步完善合理有效。學生要積累那些東西，要進行哪方面的練筆訓練，本單元的課時安排、每個知識點的課時安排和課時目標，備教學方法和學習方法，備本單元所需要的輔助資料，如寫作背景、作者簡介、同類作品、作者作品推薦等。參與老師：陳小英，廖金道，張穎，葉艷艷，李俊發(fā)，彭步賢 課時備課的要求課時備課英語 ：一個模塊為一個單元，備訓練重點，備訓練目標，備教材分析，備學習方法和教學方法，備學生積累和練筆訓練等。課時備課要求：三維目標，重難點，教法學法，補充材料，如何突破重難點，積累或練筆，作業(yè)設置等集體備課的要求：步驟：每一次集體備課時由教研組長臨時指定一個中心發(fā)言人，把自己的備課讀給大家聽，其他教師邊聽邊與自己所備的課進行對比，可以記錄不同意見，也可發(fā)表自己的不同觀點，教研組長主持討論，最后達成共識形成決議，教師的備課上該刪的刪去，改填的填上，中心發(fā)言人負責整理打印裝訂成冊，上交教導處存檔。90分以上為一等，其余為二等。分語數(shù)英和其他學科，以級部為單位確定集體備課時間，學科之間時間不沖突。教師可以通過播放課堂實錄、專家講座、上網(wǎng)查閱教改信息等各種現(xiàn)代信息技術方式參加校本培訓。通過以老帶新，師徒結隊的方式，提高青年教師的師德素質、業(yè)務水平和科研能力。靈活性原則：校本培訓的方式具有靈活性，學校制定了切實、可操作的校本培訓計劃。針對性原則：校本培訓的內容應結合具體教育形勢進行，尤其是應針對當前的教育教學改革信息進行、體現(xiàn)與時俱進。強化管理，精心組織實施。積極探索新形勢下校本培訓的新途徑．新方法，及時總結經(jīng)驗，查找不足，不斷改進工作，提高水平。加強了過程性督導檢查，積極引導．鼓勵和支持教師參加培訓，抓落實、求實效，取得了預期的效果。教師培訓所需經(jīng)費學校優(yōu)先安排；教師培訓所需資料書籍，學校予以了保證。加強檢查督導，確保培訓時效。羅灣中心小學第三篇：校本培訓材料小學新教材培訓一、教師需要建立哪些新的角色。目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。通過對教師角色的反思和對新課程目標的剖析，闡述在基礎教育下的教師角色應該是多元整合的教師角色。達成共識：以學生為中心的參與式教學方式是當今國內外教育界所關注和提倡的，它體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的理念，是新課程所倡導的教學方式，值得我們認真思考和實施。二、課程專家解讀新課程“雙基”內涵。還應當明確的是，基礎是多種要素的有機整合，是學生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，不單純是知識和技能。甚至是更重要的基礎，盡管這些“基礎”離不開知識、技能的學習……探究性學習并不是只重過程而不重結果，應當全面領會《基礎教育課程改革綱要》提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，處理好“雙基”和“形成積極主動的學習態(tài)度”、“學會學習”、“形成正確價值觀”的辯證關系?！敖處熀苄量唷弊钪苯拥脑蛑痪褪谴罅糠敝囟鵁o效的備課占用了教師的時間和精力，所以我們應該依據(jù)“有效教學”理論對教師備課進行改革?！皞湔n”是教師重要的教學行為，更應注重效益。新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求。這樣的備課目標對于學生的發(fā)展顯然是無效或效益很低的。二、備課的形式要合實際。這樣的備課形式與“課改”促進教師的提高和學生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。三、備課的評價要促發(fā)展。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標要求”、“重難點”、“教具準備”、“導入”、“經(jīng)過”、“小結”、“作業(yè)”等，缺一項就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學科特點，扼殺了教師的創(chuàng)造性。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評價標準，是促進教師有效備課的關鍵。愛的奉獻——教學中教師的地位和作用教師是教學活動的策劃者美國心理學家蘇伯爾說過：“影響學習的一個最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么。因此，教師要關注學生的現(xiàn)有知識儲備；教師的教學設計要考慮學生的已有生活經(jīng)驗；教師要重視學生的非智力因素。策劃教學活動時，教師應該注意以下問題：一、對師生雙邊活動的預設應當為教學目標的實現(xiàn)服務。教師是學生發(fā)展的促進者教師即促進者，要求教師不但要成為學生學習能力的培養(yǎng)者，而且要成為學生人生的引路人?！苯處熞朴谡{動學生的學習興趣，讓更多的學生在學習過程中有所收獲，實現(xiàn)“有效教學”。