【正文】 ，組織開展高效的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。教學中，在確保最基本學習內(nèi)容的落實的同時，還應當開發(fā)學生的生活資源，創(chuàng)設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適當?shù)耐卣购脱由?，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。學校顏色時，讓同學們運用身邊衣服和教室內(nèi)的物品復習鞏固顏色詞。給學生大量的發(fā)言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調(diào)動了學習英語的積極性。同時，在獎懲過程中，應主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰?！皳艄膫骰ā?，“rabbit down”,”chant”等，既可幫助學習，又能加強課堂娛樂的氣氛，讓學生在輕松中愉快學習。A:Hello B:Hello A:Where did you go yesterday? B:I went to the :What time is it now? B:It’s five o’:What do you do at five o’clock? B。讓學生在“賽中學”、“學中賽”，鼓勵他們進行挑戰(zhàn)，既活躍了課堂氣氛又提高了學習效率，擴大了學生的知識面。5教師要在課堂上盡量用英語組織教學。使用適當?shù)恼n堂用語，并配以手勢，就能給學生創(chuàng)造在英語課堂上講英語的氣氛，使他們在一種英語語境中掌握、動用英語。這樣既練習了聽力也讓同學們在英語氛圍中接觸英語，對于小學生學習英語來說很重要。學生間存在著各種不同的差異，學生的智力、學習態(tài)度、學習習慣等方面，都制約著學生的學習?？傊尣煌瑢哟蔚膶W生都有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺。第三篇：小學英語高效課堂構(gòu)建初探小學高段英語對話和閱讀高效課堂構(gòu)建探討陽春鎮(zhèn)中心小學 張雪利隨著小學英語課改的進一步深化,實施課堂有效教學,提高小學英語教學質(zhì)量越來越被每位英語教師重視。什么是高效課堂？我的理解是，教師在40分鐘的時間里，將教學目標最大化，最優(yōu)化；也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價值觀”三維目標最大化，最優(yōu)化；也就是教師高效率的完成教學任務，學生高效率、輕松、愉快地掌握知識的課堂。下面我將從對話和閱讀教學兩方面與各位同仁進行探討。對話教學是小學英語教學中必不可少的內(nèi)容，貫穿于教材的始終。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統(tǒng)教學中先講授單詞，然后講句型，再講對話，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端是：學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。隨著課程改革的推進和教師們在課堂中的大量實踐，已經(jīng)總結(jié)出了許多經(jīng)驗和一定的教學模式，但是如何高效進行會話教學仍然是值得我們深入研究和思考的。小學生正處于英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的基礎。在聽力活動中感知新語言。Let’s try中的語言新舊結(jié)合，如果學生一時聽不懂，教師可以反復播放錄音，引導學生通過聽音、看圖、理解關鍵詞判斷出正確答案。為學生創(chuàng)設情景，在理解語言的基礎上學說語言。語言只有在特定的情景中才有意義。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂一舉兩得。而真實語言情景的創(chuàng)設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏 3 固語言。買水果的同學拎著一個籃子走到水果攤前正尋思著要買什么的時候，老板就笑容滿面地熱情詢問： ——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank 。逼真地再現(xiàn)對話情境，使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)了他們內(nèi)在的表演欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對話內(nèi)容的理解。有很多老師往往認為，只要把書本里的對話教完，學生掌握了，便完成了教學任務，其實不然。Let’s talk中提供了可供學生進行替換操練的情景圖，在學生掌握了Let’s talk中的主 句型后，讓學生進行操練，以鞏固所學句型。在對話教學的鞏固和拓展階段，教師應盡量避免模式化的課文表演，而以對話文本為依據(jù)，合理選擇和設計練習形式與內(nèi)容，鼓勵學生通過多種形式的活動鞏固和運用所學的知識，培養(yǎng)學生的語言運用能力。課后我又鼓勵學生用所學句型詢問家人和其他班級學生的生日。二、閱讀教學。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的活動。將教學重點放在鞏固重點詞匯、句型和提高學生的閱讀能力上。下面我具體說說這一教學模式。這一環(huán)節(jié)的目的是復習本部分重點詞匯和句型，同時激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學五年級上冊Unit4:What can you do?Part A Let’s read一課時，在熱身環(huán)節(jié)，師生拍手唱本單元歌曲“I can help”,既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的積極性。然后創(chuàng)設情景，教師假裝生病,說:”I’m you help me?What can you do?”最后引入本課內(nèi)容”Mother Goat is 、Rabbit、Zoom and Zip can help can they do?” 通過情景和問題，引起學生的興趣，同時幫助學生復習這個單元所學的主要句型。這些熱身活動的意義在于使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。在閱讀教學中，教師首先要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。作為英語教師，我們的任務是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”。閱讀的過程可分四步進行：掃讀——細讀——精讀——活讀。細讀時讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學生閱讀的興趣。精讀課文是一節(jié)課最關鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學習。在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演加朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。通過這一循序漸進的閱讀過程，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)，通過閱讀活動來發(fā)展學生的英語學習技能，學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。閱讀后可布置一些小的任務。例如：五年級上冊Unit5:My new A Read and write中學習的是免子的公寓布局和房間的陳設，There are two bedrooms,a kitchen,a bathroom and a living is a mirror,a bed and a big be句型的用法。再如：在六年級上冊Unit2:Where