【正文】 著不可低估的`作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另一方面大部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法：把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，如講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，或者把閱讀當(dāng)作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。我校英語教研方面的積累我校早在便開始浸入式英語課題研究，在20xx年開展綜合英語課題研究至20xx年已結(jié)題，課題組教師在實(shí)驗(yàn)中快速成長，個個能挑重?fù)?dān)。20xx年9月全科組老師共同努力完成了《創(chuàng)建小學(xué)英語教學(xué)新體系》一書。學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的情況學(xué)生整體素質(zhì)較好，參加各項(xiàng)英語競賽多次獲一、二等獎，在市區(qū)有良好的社會聲譽(yù)。其重要原因是我們忽視了學(xué)生的認(rèn)、讀、寫的能力培養(yǎng)。因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究，對于提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實(shí)的意義。二、研究目標(biāo)(一)研究的總體目標(biāo)鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。教師掌握有效的英語閱讀教學(xué)策略。課題研究計(jì)劃明確規(guī)定了研究范圍和目標(biāo)，具體規(guī)劃出整個研究步驟，研究者就能有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究。有的科研課題確定后便無聲無息，或半途而廢，就是因?yàn)闆]有明確的研究計(jì)劃。如果對課題有不少想法，但是不知如何使課題具體化，使課題研究可操作。在研究計(jì)劃的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)具體的研究方案，去實(shí)施具體研究。有人說，制定出具體、可行的課題研究計(jì)劃，就等于完成了課題研究的一半。制定開題論證報告有利于協(xié)作研究課題研究計(jì)劃是保證明確研究人員職責(zé)范圍、內(nèi)部協(xié)調(diào)、工作同步的必要條件。制定好課題研究計(jì)劃，可以使教育科研奠定在目標(biāo)明確、任務(wù)明確的基礎(chǔ)上，使課題研究收到事半功倍的效果。開題論證報告的基本結(jié)構(gòu)是：課題的界定與表述；研究的目的、意義；研究內(nèi)容的具體化表述；研究的方法、途徑；研究對象和范圍；進(jìn)展的步驟（階段任務(wù)、目標(biāo)）進(jìn)度；成果的形式；課題組成員分工；經(jīng)費(fèi)預(yù)算。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，研究的對象是初一學(xué)生，研究的問題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。因?yàn)槿魏握n題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn)闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。（三）研究范圍和內(nèi)容研究范圍的限定任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。（1）對研究對象的界定對研究對象進(jìn)行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。①對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定。例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對象總體所得到的結(jié)論就可能會不一樣。②對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。這都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。一般來說，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實(shí)驗(yàn)”也要有一個限定：是指教師演示實(shí)驗(yàn)還是指學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。在的實(shí)際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進(jìn)行研究。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進(jìn)行研究。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時數(shù)、上課時認(rèn)真聽講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。如“在培訓(xùn)工作中提高校長政治素質(zhì)的研究”中，不僅要對“政治素質(zhì)”這一概念下定義（即政治理論素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、工作作風(fēng)素質(zhì)），還要指出“政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓(xùn)工作中校長政治素質(zhì)的提高。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的39。如“班主任德育素質(zhì)對中學(xué)生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時至少要包括三個部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容；第二，對選為被試的班主任進(jìn)行“德育素質(zhì)評價”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況；第三，研究、分析中學(xué)生思想品德狀況與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內(nèi)容。（四）研究方法任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。例如，對青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實(shí)驗(yàn)法。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。例如，我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究時，當(dāng)然主要采用實(shí)驗(yàn)法，但也要使用測量法對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如進(jìn)行測驗(yàn)）也可以用調(diào)查法對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較（如了解學(xué)生的反映）。“研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，可以把預(yù)計(jì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計(jì)積累哪些資料寫出。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計(jì)方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。（五）研究對象在研究計(jì)劃中，還需要充分考慮課題對被試