【正文】 背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。有效教學(xué)理論。它關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。四、課題核心概念的界定和研究價值（一）有效教學(xué)的界定一類定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)：有效教學(xué)是有效率的教學(xué)。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求.另一類定義是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點來界定有效教學(xué)：有效教學(xué)就是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)好。有效教學(xué)的內(nèi)涵界定：從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)是教師教的活動即教學(xué)過程的有效性。有效果—學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與發(fā)展。有效率—單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高。有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學(xué)目標和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。探索適合本校實際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。通過對有效教學(xué)準備策略的研究,使教師對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材、學(xué)科特點及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實施有效教學(xué)作好前期準備。（1）改善學(xué)習(xí)方式。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。要先給學(xué)生獨立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。③動手實踐落到實處。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)勢互補，不能用多媒體代替學(xué)生的動手操作和體驗感悟。創(chuàng)設(shè)互動的交往方式，調(diào)動學(xué)生積極參與。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。如注意力高度集中，積極動腦思考，有思維碰撞的火花等。有效實施事先作好準備的目標和內(nèi)容，機智處理無法事先作好準備的偶發(fā)事件。也要注意價值引領(lǐng)，加以必要的點撥、引導(dǎo)。通過有效教學(xué)評價策略的研究，使教師的課堂評價體現(xiàn)激勵性、導(dǎo)向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個性化的評價，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚，從而使評價真正促進學(xué)生的發(fā)展。在分析影響教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習(xí)；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗激勵評價策略，促進學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。（三）本課題研究步驟：先進行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由參與實驗的教師和課題組成員進行實驗——反饋——調(diào)整——再實驗——總結(jié)；最后形成終結(jié)性報告（研究成果）。通過研究，努力實踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探尋提高課堂教學(xué)有效性的操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。使課堂教學(xué)盡可能為所有學(xué)生的發(fā)展提供一切機會和條件，改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養(yǎng)。通過研究，讓教師主動成為行動研究者，在教學(xué)實踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。（二）研究方法：本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻檢索法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實驗研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設(shè)計、案例分析，形成課題論文評比和結(jié)集、有效教學(xué)案例集）等。綜合調(diào)查法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段(問卷、座談等)，有計劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。個案研究法：根據(jù)學(xué)科特點，以教研組為單位進行分項研究，分層次進行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結(jié)個案經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成學(xué)科課堂教學(xué)的有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。（三）研究過程界定課題、開題論證階段。會同市教育學(xué)會進行課題論證，設(shè)計課題研究方案，完成申報工作，舉行開題論證會。完成階段研究總結(jié)。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。對各子課題組進行檢查驗收，進行回顧總結(jié)，完成中期報告。后期總結(jié)鑒定階段(20xx年2月—20xx年4月)：對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專集，出臺學(xué)校物理課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和案例集，并保留教學(xué)實錄的影像資料。：《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集。方法得當：在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、調(diào)查法、資料數(shù)據(jù)分析法、行動研究法、案例分析法等開展研究活動。調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。案例分析法:在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個性的有效教學(xué)個人案例。資料分析法:通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規(guī)律。課題組人員年齡結(jié)構(gòu)合理，分工明確，能夠兼顧學(xué)校各個層面。（2）物質(zhì)保證：學(xué)校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證，有計劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實驗研究能力。根據(jù)本課題研究的三個方面的內(nèi)容，組織學(xué)科教師在課堂教學(xué)中進行嘗試；積極開展校本教研，結(jié)合課堂教學(xué)實際，定期開展說課、聽課、評課、優(yōu)質(zhì)課評比活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結(jié)，及時開展交流；每學(xué)期都對教學(xué)實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流，深入理論提升，認真撰寫論文。因此在科學(xué)道路上我們不僅要能生存，而且還要有克敵制勝與化險為夷的思想，等船過河不如造船架橋過河。初中物理課題開題報告3一、本課題研究現(xiàn)狀述評：雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí)，對大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。針對上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會發(fā)現(xiàn)許多問題：(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學(xué)生各自的任務(wù)不明白；(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時穿流各組，做做樣子。為了進一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，迎合當今社會對創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究。二、國內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀上世紀初期，美國的一些學(xué)者就開始對小組合作學(xué)習(xí)進行了研究并將其運用于教學(xué)實踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就在教學(xué)過程中運用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。我國對小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學(xué)研究與實驗”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。而本世紀以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。我們進行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在進行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。四、課題研究的意義（一）理論依據(jù)心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。學(xué)習(xí)交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強烈。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五、研究對象初三、四全體學(xué)生六、研究的內(nèi)容（一）課題的界定初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。（三）、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建增強合作意識（1）通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。（2）通過物理探究活動，增強學(xué)生的合作意識。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（2）學(xué)會討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。（3）學(xué)會表達在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓(xùn)練目標，首先教師要為學(xué)生提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學(xué)的意見有補充或有不同看法。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。在課堂教學(xué)中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短。七、研究方法：該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進行研究，主要采取以下研究方法：理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。問卷法：了解學(xué)生對物理小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。八、課題的分析階段研究計劃：（一）課題準備階段：20xx年9月——20xx年2月我們從新目標教材的特點和物理學(xué)科的特性著手進行分析，認為新教材倡導(dǎo)合作探究。確定課題依據(jù)煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》旨在通過小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。并確立研究對象為全體初三、四學(xué)生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。（二）實施階段(20xx年2月～20xx年7月)明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：（一）進行小組合作分組，選拔組長及成員分工（二）課上實施（1）小組會話，互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣。全班共享與互教。（4）課堂評價策略的有效運用為促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性，我們在課堂上進行了習(xí)題隨堂跟蹤測評，取數(shù)次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。及時總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習(xí)借鑒。九、課題組成員組長：xx組員：xx十、保障措施關(guān)于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過多篇教學(xué)設(shè)計和論文。十一、成果形式調(diào)查報告、平時抽測的數(shù)據(jù)匯總、階段總結(jié)、專題講座、研討會、論文或心得體會等。編寫學(xué)案成為構(gòu)建課堂教學(xué)模式的重要一環(huán)，但從編寫的學(xué)案來看，大多數(shù)學(xué)案不適用，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣既浪費了人力、物力，也浪費了大量的財力，更浪費了學(xué)生的大量寶貴時間。于是，如何通過優(yōu)秀的“學(xué)案”設(shè)計，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，自然成為教學(xué)改革中的一個新課題而引起學(xué)界和教界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析縱觀國外，據(jù)我所知，目前還沒有哪個國家使用學(xué)案?！拔锢斫虒W(xué)現(xiàn)狀的一個嚴重不足之處，即人們往往只是注意了‘應(yīng)當怎樣教？’而忽視了對于學(xué)生真實思維活動的深