【正文】 草地，法國(guó)梧桐等，告訴學(xué)生觀察植物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察。在春天，我曾帶學(xué)生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領(lǐng)學(xué)生秋游浮煙山。告訴學(xué)生，觀察要注意遠(yuǎn)景和近景相結(jié)合，靜景和動(dòng)景相結(jié)合，實(shí)景和虛景相結(jié)合，人物和景物相結(jié)合。自然，優(yōu)秀的習(xí)作也在孩子的筆下渙渙地流淌。有些優(yōu)秀影視動(dòng)畫(huà)作品，就是學(xué)生練筆的好素材。比如《小鼴鼠的故事》，這個(gè)動(dòng)畫(huà)不僅故事性強(qiáng)，而且內(nèi)容短小精悍。因此，很容易激發(fā)學(xué)生想象，是學(xué)生練筆的好材料。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫(xiě)的文章內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)具體。因此，我認(rèn)為，看優(yōu)秀影視動(dòng)畫(huà)，把五彩繽紛的習(xí)作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫(huà)面之中，不僅可以營(yíng)造很好的寫(xiě)作情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。在平時(shí)的寫(xiě)作中，我也十分注重對(duì)孩子看圖能力的培養(yǎng)。我經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)中注意搜索好的圖片。高年級(jí)我給學(xué)生提供過(guò)“車(chē)站抓小偷”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小主人公的的動(dòng)作神態(tài)，推測(cè)他的心理變化，從而推測(cè)故事的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。，拓展習(xí)作“材”源我認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過(guò)，從而讓學(xué)生親眼目睹事件的全過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)感受人物的音容笑貌、言行舉止。我在平日的習(xí)作中，也很注意運(yùn)用這樣的方法，達(dá)到較好的寫(xiě)作效果。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時(shí)爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。實(shí)踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，寫(xiě)的文章自然得心應(yīng)手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達(dá)方式也能新穎獨(dú)特。在作文教學(xué)中，我尤其重視有選擇地挖掘活動(dòng)素材，把豐富多彩的活動(dòng)作為歷練兒童言語(yǔ)的翅膀，從而有效開(kāi)啟作文的門(mén)扉。孩子們?cè)谂d味盎然的活動(dòng)之后，寫(xiě)起文章來(lái)，也會(huì)懷著強(qiáng)烈的興致和感悟，文章內(nèi)容充實(shí)，感情真摯。比如續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，想象猴媽媽三個(gè)孩子猴聽(tīng)話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。（二）匠心獨(dú)運(yùn)巧妙構(gòu)思，構(gòu)建習(xí)作雄偉大廈在實(shí)際教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境還不夠，還要教給巧妙構(gòu)思。這樣的話，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的素材進(jìn)行“想象構(gòu)思”，應(yīng)該成為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體的做法是：通過(guò)自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細(xì)細(xì)節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補(bǔ)足，使之連貫起來(lái)；對(duì)照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導(dǎo)的角度來(lái)看，我結(jié)合閱讀教學(xué)，先為學(xué)生展示一般要求，然后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)案，又從“連貫、細(xì)致的角度”，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)?，從中總結(jié)出一般的寫(xiě)作策略。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動(dòng)，大概用時(shí)十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學(xué)生嘗試想象，典型表述分析、問(wèn)題解決，全班學(xué)生個(gè)體想象，構(gòu)思實(shí)踐并交流、練習(xí)寫(xiě)作，用時(shí)約二十來(lái)分鐘；第二節(jié)課，寫(xiě)后，典型范例指導(dǎo)修改，謄抄。在學(xué)生興致勃勃的玩過(guò)“盲人雕塑家”這個(gè)游戲后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶：游戲前，老師說(shuō)了哪些游戲規(guī)則？游戲的過(guò)程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個(gè)游戲中，你感受到什么？這三個(gè)問(wèn)題中，最難的是第二個(gè)問(wèn)題，孩子們往往三言兩語(yǔ)就說(shuō)完了，說(shuō)得不夠具體，也不夠生動(dòng)，而這個(gè)問(wèn)題，也正是表現(xiàn)中心所在的問(wèn)題。首先我出示了一個(gè)范例： 第一組開(kāi)始了，王明做了一個(gè)兩手叉開(kāi)，向上高舉的動(dòng)作。當(dāng)王明被雕塑家房旭峰摸的時(shí)候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉(zhuǎn)過(guò)身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對(duì)他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。摸了摸他的腿，就又轉(zhuǎn)身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。最后，他覺(jué)得滿意了，就說(shuō)：“可以了。在我的引導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行了交流和討論，寫(xiě)作的思路逐漸明朗，寫(xiě)作細(xì)節(jié)也基本知道了。再如，寫(xiě)“生病之后，媽媽關(guān)心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關(guān)心我的一件事》為題寫(xiě)一篇記敘文，那么可以寫(xiě)事情的起因；事情的經(jīng)過(guò)（重點(diǎn)段）；第二天以后，是事情的結(jié)果。那么，事情的經(jīng)過(guò)怎么寫(xiě)具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。過(guò)了一會(huì)兒，媽媽把體溫計(jì)拿出來(lái)一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來(lái)一杯溫水，遞過(guò)一片撲熱息痛，讓我吃下了?！安恍?，咱得去醫(yī)院！”說(shuō)著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車(chē)，直奔醫(yī)院……后來(lái)，隨著教學(xué)的深入開(kāi)展，我對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更加完善起來(lái)。這樣的作文教學(xué)，還為學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感奠定了基礎(chǔ)：學(xué)生平時(shí)對(duì)事物的客觀、深入的觀察思考，達(dá)成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達(dá)成了“情感醞釀”讓學(xué)生感到不吐不快；想象構(gòu)思時(shí)，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個(gè)細(xì)節(jié)。第三篇：情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：本文通過(guò)研究中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)特點(diǎn)，分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出情景教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以及如何合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和如何把教學(xué)情景帶進(jìn)課堂。有的學(xué)生本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣。重視技能培養(yǎng)，忽略計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且技能的培養(yǎng)很快就能出成果，而文化課程在就業(yè)層面上短期沒(méi)有明顯的效果。重視技能培養(yǎng)課程，而忽略了基礎(chǔ)課程的重要性。我們的大部分教師都沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的世界去真誠(chéng)感受學(xué)生的想法，以致教師對(duì)學(xué)生感到不耐煩甚至有一些偏見(jiàn)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，不是學(xué)習(xí)知識(shí)的料，課上講得再好也是對(duì)牛彈琴，沒(méi)有深刻理解教師的職責(zé)。但是由于計(jì)算機(jī)教學(xué)重在動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而大部分中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低。情景教學(xué)法概念情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)（一）情景教學(xué)法特點(diǎn)情景教學(xué)法也稱視聽(tīng)教學(xué)法，它能夠同時(shí)激發(fā)學(xué)生的左、右腦，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情感共鳴，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使理論與情感相結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)