【正文】 而分層備課則是前提。只不過分層備課內(nèi)容更加廣泛，它包括了設(shè)計(jì)整個(gè)分層教學(xué)的過程。例如C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難如何解決，B層學(xué)生的潛力如何激發(fā)，A層學(xué)生的創(chuàng)造性思維如何發(fā)展等等。可以說，分層授課是分層教學(xué)的中心，是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最具難度的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)執(zhí)行者——教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但是，分層授課也是最具創(chuàng)造力的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于授課者而言，挑戰(zhàn)和機(jī)遇共存，關(guān)鍵是如何抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)。以新授課為例，新授課顧名思義要將傳授新知作為重點(diǎn)，因此在時(shí)間的安排方面，需要重點(diǎn)關(guān)注B層和C層學(xué)生，一節(jié)課將近三分之二甚至四分之三的時(shí)間要放在他們身上。至于復(fù)習(xí)課以及習(xí)題課的分層授課方式，由于是對(duì)新授課的知識(shí)鞏固，不妨將更多的時(shí)間留給學(xué)生。由A層學(xué)生提問，讓B層和C層學(xué)生回答，然后A層學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)。當(dāng)需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，A層學(xué)生可適當(dāng)板書，讓B、C兩層的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的記憶。臨近尾聲時(shí)，A層學(xué)生對(duì)整節(jié)課進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。這樣做既能使A層學(xué)生有一種自豪感和成就感，也讓拓寬了B、C兩層學(xué)生的思路，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。（2）按教學(xué)內(nèi)容分層：教師在熟悉教材的前提下，在授課過程中靈活地對(duì)教材教法進(jìn)行整合。教師在引出新知后講解相應(yīng)的例題對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體應(yīng)用，還要騰出一部分時(shí)間讓學(xué)生做課堂練習(xí)來鞏固這些知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)次要的概念可少花一點(diǎn)力氣，相似度較高的例題可做一定的篩選，某些例題課本上要求不高，教師可做一些相應(yīng)的變式，或者做補(bǔ)充及引申。（3）提問分層：相信提問分層是各位老師都比較熟悉的一種分層方式?；A(chǔ)題優(yōu)先考慮C層學(xué)生，如果他們能回答正確，得到了老師的肯定，對(duì)他們來說是一種極大的鼓舞。拓展性較強(qiáng)，有思維難度的題目留給A層學(xué)生，A層學(xué)生靠自己的聰明才智往往能給老師意外的驚喜。（4）作業(yè)分層：分層布置作業(yè)同樣是分層授課中的一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。因此在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，必須考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際這兩大要素精心設(shè)計(jì)作業(yè)。教師在編制校本練習(xí)時(shí)也是煞費(fèi)苦心，期望達(dá)到最佳的檢驗(yàn)作用。這樣他們就會(huì)感到只要自己稍稍努力就能完成老師布置的作業(yè)，在享受到成功的喜悅的同時(shí)也鞏固了知識(shí)點(diǎn)，真可謂一舉兩得。當(dāng)然，還是會(huì)有一些比較上進(jìn)的B層學(xué)生通過自身的努力或者家長(zhǎng)的輔導(dǎo)超額完成教師布置的任務(wù)，這些都是教師希望看到的好現(xiàn)象。對(duì)于A層學(xué)生來說，為了進(jìn)一步夯實(shí)自己的原有基礎(chǔ)，并進(jìn)一步加強(qiáng)自己的實(shí)力，練習(xí)冊(cè)和校本練習(xí)上的所有練習(xí)都得盡可能地去完成。相信他們?cè)诟邚?qiáng)度的訓(xùn)練下，會(huì)有質(zhì)的飛躍的。這點(diǎn)時(shí)間實(shí)在是不夠用。需要指出的是，輔導(dǎo)也要講究方法。對(duì)于C層學(xué)生的輔導(dǎo)，除了指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)之外，更要建立起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)師生之間良好的感情，只有他們喜歡這位老師，才會(huì)喜歡這位老師所教授的學(xué)科。對(duì)B層學(xué)生適時(shí)加強(qiáng)綜合性習(xí)題以及拓展性習(xí)題的輔導(dǎo)，希望他們能夠不斷地向更高的層次邁進(jìn)。分層測(cè)試：為了更好地檢驗(yàn)之前所有分層教學(xué)環(huán)節(jié)的成果，需對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行階段性的測(cè)試。一般一套比較合理的測(cè)試題中，70%左右均為基礎(chǔ)題，20%左右為綜合題或者變式題，10%為拓展型題目。相信這樣的安排能對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生有良好的激勵(lì)作用。因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此分層評(píng)估作為分層教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用。若他們有較大程度的進(jìn)步，教師可考慮提升他們的層次，這樣不僅能激發(fā)他們的潛力，更是對(duì)其自信心的巨大鼓舞。（3）再次教師對(duì)A層學(xué)生的評(píng)價(jià)可采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，讓他們有危機(jī)感，要想鞏固自身的地位就必須付出更多的努力。教師應(yīng)堅(jiān)持自己的準(zhǔn)則，嚴(yán)格要求他們，督促他們保持良好的心態(tài)，勇于面對(duì)各方面的挑戰(zhàn)，更加努力拼搏。當(dāng)然教師也完全有權(quán)利對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整。反之有退步的，可予以提醒或者鼓勵(lì)，但下次測(cè)試仍然沒有起色或者跟不上大部隊(duì)的節(jié)奏的話，只能降低一個(gè)層次。（5）教師通過對(duì)各層學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄與評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。第二步（探索階段2014年11月2014年12月）（1）、按計(jì)劃實(shí)施數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)，記錄整理課題研究資料；（2）、在實(shí)施過程中組織教師培訓(xùn)，外出參觀學(xué)習(xí)、交流和觀摩活動(dòng)（3）、隨時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)小課題活動(dòng)實(shí)施過程進(jìn)行觀察、調(diào)控；（4）、進(jìn)一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結(jié)；第三步（總結(jié)階段2015年1月2月）（1）、整理資料，撰寫研究報(bào)告、論文；課題總結(jié)；（2）、參加經(jīng)驗(yàn)交流，展示研究成果；六、存在問題及改進(jìn)：（一）存在的問題：，真正投入研究的時(shí)間有限。，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個(gè)等級(jí)，使得個(gè)人的自尊受到打擊，影響個(gè)人的人格發(fā)展。（二）改進(jìn)設(shè)想：，整合教材和學(xué)生手中的現(xiàn)有資料，分工協(xié)作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，注重可操作性。第二篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案如果按著中等的學(xué)生上課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。因此我們組打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)賓的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。特色班的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等較普通班的學(xué)生好些，因此我們?cè)谠邪嗉?jí)的體系不打亂的情況下，將10個(gè)班級(jí)分為兩層——一類班、二類班（各五個(gè)）。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A、B、C三組。教師的分組要根據(jù)半年多來對(duì)學(xué)生的觀察了解合理分。分層備課教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。這部分內(nèi)容由朱永生老師負(fù)責(zé)提出，并交由關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定，對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由孫月芹老師提出并提交關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定。二類班授課注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過度到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講、練，另外對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，如何對(duì)A、B、C組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺最難解決的一個(gè)問題，我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到以C組的目標(biāo)（A、B當(dāng)然要達(dá)到了）。然后讓B組同學(xué)練習(xí)鞏固。分層作業(yè)對(duì)三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題，A組同學(xué)C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取兩條路：一是將全年級(jí)的尖子生（40人左右）組成競(jìng)賽組，由專人，專時(shí)集中每星期輔導(dǎo)兩次；第二條路是在各實(shí)驗(yàn)班級(jí)，讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)C層的同學(xué)。實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)圖C組B組若干C組四、課題研究步驟由于本課題在2003年4月開始啟動(dòng)，本屆學(xué)生初一年級(jí)即將過去，因此研究過程結(jié)果主要放在初二、初三階段，具體研究步驟如下：2003．42003．5 開題準(zhǔn)備組織全體教師學(xué)習(xí)吳中區(qū)下發(fā)的十五滾動(dòng)課題，討論根據(jù)當(dāng)前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。2003．92004．1實(shí)施研究第一階段 各實(shí)驗(yàn)玉篆開始實(shí)施分層教學(xué) 2004．1寫出第一階段的總結(jié)報(bào)告。7寫出第二階段研究報(bào)告。2005．32005．6實(shí)施最后一階段的研究，并完成結(jié)題報(bào)告。孫月芹——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課，分層作業(yè)中C類學(xué)生應(yīng)掌握到何種程度，作業(yè)應(yīng)補(bǔ)充哪些基本題，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。袁一鳴——負(fù)責(zé)收集一些國(guó)內(nèi)外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時(shí)學(xué)習(xí)，把本班實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)向上匯總。第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案問題互動(dòng)模式中分層訓(xùn)練技藝的運(yùn)用課題研究方案如果按著中等的學(xué)生上課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。因此我們組打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。A組是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、頭腦反映靈活、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃厚、能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的，即優(yōu)生。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。在備課的過程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，對(duì)A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。分層教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)主要的教學(xué)過程有：情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)；探索新知、夯實(shí)基礎(chǔ)；分層練習(xí)、差別指導(dǎo)；各述所得、整體感悟這四個(gè)環(huán)節(jié)。上課開始，教師利用多媒體展示動(dòng)人的畫面，美麗的圖片或扣人心弦的事件，或生活中大家都非常關(guān)注的事情，或班上某同學(xué)相關(guān)的事情等等作為導(dǎo)入情景。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們的生活離不開數(shù)學(xué)。此環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)是①創(chuàng)設(shè)的情景或引入的事例必須和本節(jié)課內(nèi)容緊密相聯(lián)。事實(shí)上，我們的數(shù)學(xué)都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，都和我們生活息息相關(guān)。探索新知，夯實(shí)基礎(chǔ)。在這一個(gè)階段，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，通過閱讀、練習(xí)、探究、小組合作等形式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于以上過程學(xué)生仍然不能理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，這一階段主要目的是通過學(xué)生合作探究等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神及交往能力。分層練習(xí)，差別指導(dǎo)。學(xué)生的個(gè)體差異是非常大的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及解決問題的能