【正文】 師的主導作用，是言傳與身教相結合。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。對于有些難的生字要個別示范，在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在作業(yè)中還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業(yè)時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處。每天用拼音寫一兩句話，能把看到的想到的寫清楚，把句子寫通順就好。第三篇：一年級語文教學反思一年級語文教學反思一年級語文教學反思1《語文園地一》認識與天氣有關的常見詞語。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫字母相對應，熟記字母表。能借助拼音正確朗讀詩歌，大致讀懂詩歌的內容，激發(fā)對祖國的熱愛之情。借助拼音，正確認讀8個四字詞語，并熟讀成誦。一、教學效果：《語文園地》恰恰是每個單元最重要的版塊。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌復習，通過各種形式的朗讀，讓學生復習鞏固了7個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學生的學習積極性。這三組字有一個共同特點，都是和天氣有關的詞語。教學中教師要有意識地引導學生自主發(fā)現(xiàn)，在探究和發(fā)現(xiàn)中學會學習，體會發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)學生主動識字的興趣。本課教學設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。在完成第二課時，要求學生充分的抓住《日積月累》文本的特點，通過朗讀討論的形式，來理解文本的意思，理解重點字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會詩人的情感，感受作者的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學生的個性化閱讀體驗。一年級語文教學反思2很快，一周的時間就這樣過去了，這一周剛過到周三的時候嗓子已經(jīng)啞得說不出話來了，說實話，這一周很累，想不充實都難。在這一周里，我重點在安全，紀律，衛(wèi)生和學習這四個方面對他們進行了嚴格的要求。我們學習了四課，識字量由上個學期的七八個增加到了十四個，要求會寫的字也由4個增加到了8個，對孩子們來說任務量很重，特別是對于后進生，我的擔心是存在的，有五六個孩子對要求認識的字不認識，要求會寫的字寫不出來，讓我苦惱的是新課逐步進行，不會的東西會日積月累，這將會是個大問題，所以，每天過關是是我的必修課，可是收到的效果并不是很好，難道是我急于求成么？也許孩子們慢慢的就會了，就接受了，我想這樣安慰自己一下，自己也需要反思一下這個問題到底該怎么解決？希望自己放松心情，盡量抽出一些時間給后進生補補吧！這是我現(xiàn)在能想到的辦法。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學生紛紛發(fā)表意見，課題氣氛相當活躍。在教學第二小節(jié)時，我畫一棵柳樹桿，讓孩子們來添加柳枝的游戲，通過對“硬梆梆的柳枝”和“柔軟的柳枝”進行對比，感悟課文，孩子們學起來輕松有趣。但是，通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替代的作用。一年級語文教學反思4執(zhí)教了《小池》一課后，我對如何進行低年級古詩教學、如何將傳統(tǒng)文化與語文教學相結合有了更深的思考，心中有了一點收獲與大家分享。一、首尾呼應，《三字經(jīng)》與古詩相結合讓學生感受我們傳統(tǒng)文化的魅力因《三字經(jīng)》和古詩本就是我們中華民族的文化精髓，所以本堂課我以學生誦讀《三字經(jīng)》導入本課。這節(jié)課老師就要領著小朋友們去這座寶藏中尋寶，高興嗎?(高興)那好，小朋友們準備好了嗎?現(xiàn)在我們就要去尋寶了!這樣的開頭吸引了孩子們的注意力，也激發(fā)了孩子們對古詩的興趣?！毕Ｍ瑢W們努力學習，打好基礎，去發(fā)掘更多的寶藏!這樣相呼應的結尾，讓學生在不知不覺中就感受到了我們傳統(tǒng)文化的魅力!二、以生為主，以讀為本。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。”可是因為課前學生回家已經(jīng)預習了這首詩，所以我采用了學生自主學習的方式，把古詩讀給同桌聽，把生字讀給同桌聽，讓學生在自主學習的過程中，同桌作為小老師來糾正對方讀錯的地方，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。在整個教學中，我讓學生自由讀、個別讀、男女生分讀、表演讀、比賽讀、齊讀、配樂讀等多種形式誦讀古詩，讓學生在讀中感悟詩中美好的意境，從而達到了教學目的。想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。所以在教學中，教師在配樂朗誦時，讓學生閉上雙眼，然后交流好像看到了什么景色，學生在音樂與老師的誦讀中感受到了詩中所描述的美景，回答得非常好，把好像看到的景物描述得很美。錢嘉盈說她好像看到了樹陰照在了水面上。四、淡化詩意，品析誦讀。這對一年級的小學生來說是很難的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。在學習《小池》這首古詩時，我除了讓學生在教師配樂誦讀中想像看到的畫面外，還通過多媒體讓學生從圖面中去感受詩的意境，并配以我的語言“泉眼很愛惜它的細細的泉水，不讓它們多流一點兒似的，泉水就慢慢地，無聲無息地流出來……這樣的泉水，我們應該怎樣讀?”“在夏日的日光下，池塘里這一片柔柔的池水你喜歡嗎?是啊，連樹陰都喜歡得投進了池塘的懷抱了，你們瞧，它照在這片波光上呢!這句我們應該讀出什么樣的心情?”......用語言來引導學生讀出詩的意境，并讓學生自己去體會哪里應該停頓，指導學生朗誦，而詩的后兩行，我讓學生邊做動作邊朗誦，從孩子們的一言一行一讀中，我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，而深深吸引。面對天性好動的一年級小朋友，繁瑣的講解、過多的斟字酌句，只會適得其反。學生通過比較和模仿老師的發(fā)音，準確地發(fā)出了聲母g的讀音。在整個教學過程中，努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，激發(fā)他們的學習欲望，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。三、改進措施：在教學中我應抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。一年級語文教學反思6本期我擔任一年級語文教學工作，學生平均年齡比較小，遇到困難就會產(chǎn)生厭學情緒。以往學習的枯燥很容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，影響以后的學習。面對這些問題我常常反思。在新課改的大背景中，學生的自主學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。二、注意新課導入新穎。因此要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式。新穎的課文導入比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。在教學時，我首先引導孩子們觀察課本插圖，說說插圖里都畫了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。而就童謠本身來說，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象?？磥?，這是一項需要時間慢慢來的工作。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節(jié)課開始的。我發(fā)現(xiàn)大部分孩子對寫字還是很有興趣的，一筆一劃寫得可認真的。對這樣的孩子，我及時進行了表揚，同時告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫，這樣就不會不停地返工了,《一去二三里》這節(jié)識字課就這樣上完了?！袄L聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標。課程和課程之間，并不是截然分開的，而語文這門課程又是和生活緊密聯(lián)系的，有很多內容都是可以和別的課程相聯(lián)系。第三課《在家里》作為第一堂課跨越式課例展示，課前我作好充分準備。二、出示課文插圖，引導學生看圖說話。選詞說話；認識三個偏旁扌、氵、纟，四、讓學生進入跨越式平臺。第四課《操場上》整個教學過程中，我采用了多種生動活潑的方式復現(xiàn)生字，開火車、比賽、玩拼字游戲、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些字。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。這樣教識字，學生學得輕松，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。第五課《畫》是一篇經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。教學時，我緊扣畫中的內容，讓學生看圖，說一說，你看到了什么？當學生對圖中內容熟悉后，我說“山”，讓學生找到相應的詩句，畫出來，讀一讀，并圈出“山”；我說“水”，讓學生找相關的詩句，當學生找到“近聽水無聲”，讓學生說說為什么水會沒有聲音呢？從而不斷的讓學生揭出謎底。第六課《四季》教師的欣賞與鼓勵，可以生成學生學習的動力，從而樹立了他們的自信心。第七課《小小竹排畫中游》是一首詩歌,它主要通過對江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學生體會到江南的美麗,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在學習“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時，我讓學生利用生活經(jīng)驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式來幫助理解詞語。其實一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順。第八課《哪座房子最漂亮》本課認識一個偏旁“草字頭”，學會7個生字和會認9個字。9個認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。讓學生觀看過去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。第九課《爺爺和小樹》 這一課在教學時，我主要采用了動畫現(xiàn)情境，語言煽情的教學方法，激發(fā)學生學習課文的興趣。他是怎么做的？這樣學生興致勃勃地學習課文，朗讀起課文來。這是一堂情與理交融的課。文以載道莫過于如此。當我把書中要求會認的字找出來時，一部分同學卻不會讀。于是我把這首詩抄到了黑板上，強迫他們在聽別人讀古詩時，認真看古詩中的字。第十一課《小小的船》教學過程中激發(fā)學生識字的興趣、激發(fā)學生認識情感、激活學生認字思維，從而讓學生找到識記的方法和樂趣，在樂趣中識記、主動識記。我在開課時，設計了謎語激趣引入。這樣一下就抓住了學生的心，調動了他們的興趣。學生一開始就對課堂產(chǎn)生了濃厚興趣，抓住這個機會，我們利用設計好了的各種認讀識字的形式將知識點更好的傳授給學生。例如通過自由朗讀、點名朗讀、齊讀課文等形成學生對生字的音和形有整體的感知。鞏固生字環(huán)節(jié)，我用了游戲“摘星星”，學生興趣濃厚，效果非常明顯。在本課教學中，我還不失機會地積極開擴學生的想象空間。在交流中，學生對課文內容也有了更深的理解。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。“小組合作學習”培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發(fā)他們的學習興趣。這樣從會讀到會認，由簡到難地進行學習。兒歌的內容其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了，為此，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句，同時注意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，以提高語文課堂的實效性。二是課后拓展部分，從課堂實效性來說，花的時間較長，意義不大，我經(jīng)過反思覺得安排背誦會更有效。通過這節(jié)課的教學，我體會到低年級的識字、韻文教學也是首先研究教材，把握重難點。在“比中學，學中比”，體現(xiàn)了本課的特點，又符合低年級兒童的特點?！?語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，這學期我自己也感覺課堂上嚴肅有余而活潑不足，忽視了兒童的情感需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空第十六課《自選商場》在教學《自選商場》一課時，我對學生進行了如何說完整話的滲透與指導。但是當課后學校領導進行監(jiān)控時我才發(fā)現(xiàn)，自己在課上只注意了對學生順向思維的訓練。可見缺少逆向思維的訓練。低年級學生的特點是可塑性比較大，教師向什么方向引導，學生就會向什么方向發(fā)展。只有這樣學生才能真正得到訓練，確實達到提高能力的目的。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認讀蔬菜寶寶名稱。然后是學生齊讀，集體交流識字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認字法。這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果較好?！边@么有層次有梯隊，通過反復訓練，扎實識字，采用多種形式，調動學生自主識字意識學生對生字的認記一定能得到鞏固?！痹趯W習“鮮”的時候，學生說：“‘魚’肉很好吃，‘羊’肉也很好吃，‘魚、羊’在一起就更好吃了?！蔽蚁耄鳛橐幻處熞鎸π抡n程的挑戰(zhàn)，我們要學會向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決辦法后，再回到課堂。第十九課《我多想去看看》一，本課注意了讓學生讀課文后，讓學生提出問題，通過引導，有些學生能較好的提出問題。這樣從學生問題出發(fā)，避免了課堂煩瑣的分析，讓學生感到枯燥，而注意力分散。 二，由于本課的特點，符合學生的心理特別容易激發(fā)學生的說的愿望，所以，在教學中安排了說話練習。這樣的訓練也是幫助學生逐漸從口語表達向書面語轉化的一個好途徑，這種模仿說使他們很快掌握、了解一些意思該如何表達。一年級語文教學反思8在本課學習中，二三四段的句式是一樣的，我選擇第二段作為重點來講，通過學生的對比朗讀，個性朗讀，抓重點詞“你擠我，我擠你”等，感悟太陽玩滑滑梯的樂趣。 在發(fā)展學生思維方面，我引導學生聯(lián)系生活，還會有哪些事物也會在美麗的春天玩滑滑梯。 在學生字中，教會學生學習生字的規(guī)律，即會讀、會認、會寫、會用。通過這樣形象的分析和引導來啟發(fā)學生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質，學生要用就容易多了，同時培養(yǎng)了他們的思維。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。對學生放手學習和合作學習做得還不夠，過分強調教師的主導作用，而對學生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。語言表達不夠精準到位，對學生的引導不夠好。另外，板書不夠規(guī)整，有待于今后教學中注意改正和規(guī)范。怎樣能讓本身有基礎的孩子得到更好的發(fā)展,讓基礎較差的孩子盡快的掌握識字方法呢?我聯(lián)系教學實際,進行了反思。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。這樣，通過預習