【正文】 活動要在《操場上》進行。課堂氣氛較活躍，但在這里似乎耽誤了一些時間。在此環(huán)節(jié)我設計了讓學生看圖說、看圖貼以及多種形式反復學習，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌。我還采用編順口溜的方法讓學生認生字，不斷強化字音和字形，目的在于讓學生在游戲中學，在活動中學，在情境中學，多種形式地學。(三)根據(jù)前輩指點進行反思在教學本課時，閆主任聽了課，并對我的教學進行了點評和指導，這讓我知道了自己需加強和注意的地方，同時也讓我學會了許多東西。但在我認為很不錯的導入環(huán)節(jié)，卻遭到了質疑，聽了閆主任的講解之后我才恍然大悟，課前的律動會分散學生的注意力，律動應放在課中二十分鐘以后進行。還有就是教學環(huán)節(jié)的承接不清晰、不連貫，這也是我一直掌握不好的地方。下面我就一學期來的識字教學進行反思。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創(chuàng)設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語?？墒且荒昙墝W生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。我從每天抽出5分鐘的時間。一年級上語文教學反思8第一冊課文《畫》的第一課時教學、我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步了解課文，重點指導學生利用前面學習過的識字方法識記生字、雖然，在課前我對于教材和教案都爛熟于胸，自認為胸有成竹，但是，在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。對于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學生在識記了生字后，沒有及時地進行口頭組詞的訓練、課后，領導和老師們在評課時及時地給我提出來了、我認真地反思自己，是不是自己提出的問題學生不清楚，不明白、這讓我想起語文新課標中強調的：“教師要在教學過程中充分地尊重學生的‘主體地位，教師的教學要為學生的學習服務、”我在自己的備課過程中，由于過于注重教學環(huán)節(jié)的設計，而忽略了學生的學情。課堂上對孩子的即時性評價，僅僅停留在口頭上的鼓勵和表揚，實效性不強、如果在課堂上對守紀律的孩子我及時給予一個實物蘋果圖片或一朵漂亮的花朵，對舉手發(fā)言的孩子給予“文明守紀標兵”的牌子，可以想象是怎樣的課堂情景、試想，沒有良好的課堂秩序作保障，怎樣來完成教學目標呢？課堂常規(guī)體現(xiàn)在細微的地方、比如，拿書、拿筆、拿本子時，不應當有聲音；寫字時，課桌椅不出聲，這些都是教學過程中非常細微的問題、在課上，聽到孩子們放書噼里啪啦，課桌椅丁冬丁冬的聲音，我心里有一種說不出的滋味、在深入地反思后，我想在平時的課堂教學中，應該重視這些細節(jié)、不管你的課設計的再好，學生出現(xiàn)這樣的常規(guī)問題，導致學生的學習狀態(tài)顯得特別浮躁，也會使教學效果大打折扣。一年級上語文教學反思9教學時，首先我創(chuàng)設了這樣的問題情境：“秋天到了，一片片樹葉從樹上落下來，有可能會落在哪里?你覺得它像什么?自然而然地導入課文，讓學生讀讀課文，找找課文中怎樣說的?其次以識字為重點，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主讀書、自主識字，并在小組內交流識字方法，并試著在課文中找出相應的生字詞及所在的句子，多讀幾遍，接著請小老師教讀，加深記憶。”師追問：“就指它們嗎?”學生說：“還有小螞蟻、燕子它們等?！本o接著老師讓學生四人小組討論大家還有誰?它們會把樹葉當成什么呢?激發(fā)學生展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。通過多種形式的讀書、評價、說話、討論，讓學生參與學習的全過程。一年級上語文教學反思10拼音是基礎，認字是關鍵，任教一年級，現(xiàn)階段拼音教學的同時，還需把識字教學結合在一起。在教學過程中，很多小朋友對學習生字不太感興趣，或是光認字不解義，在近兩個月的教學中，我也領出了幾點：一、引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。剛入學的兒童大部分不會與他人合作，在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀兒歌，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。四、引導學生在運用中鞏固識字。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。在校內，在家里，在街道，在公共場所，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字……只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字（課外識的字甚至比課內識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。課文內容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。本課有些詞句需要教師幫助學生理解。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關心它。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴父母，自己去學會生活的本領。一年級上語文教學反思12《東方明珠》是蘇教版一年級語文上冊第六課的內容，本課通過介紹上海東方明珠廣播電視塔的雄偉壯觀，讓學生了解祖國社會主義現(xiàn)代化建設的巨大成就。本課的教學重點是讀背課文和識字寫字?！靶　奔础靶　钡钠瘘c，開口要小，教學目標簡明集中，指向性強?！皩崱本褪菍崒嵲谠冢桓慊茏?，注意把讀的基本方法教給學生，讓他們學會操作，真正能讀，真正自己會讀。”這一句話以后，我問學生“讀了這句話，你知道了什么?”學生說，知道了廣播電視塔在上海黃浦江邊。信息的反饋很明了，學生已經(jīng)讀明白了這句話，讀懂了話的內容?！叭ぁ笔恰扒槿ぁ保褪且鸭ぐl(fā)學生的“情感”和“興趣”放到重要的位置，并且貫穿于課堂的始終?！边@句話時，我是這樣處理的:這是一個比喻句，是為了讓學生知道塔很高，但對一年級的學生來說，非要講清楚什么是比喻句就有點拔高了。于是我問孩子們“你在動畫片里見到的巨人是什么樣子的?”有的孩子說，巨人就是又高又大的人，有的孩子說，巨人就是又高又大又強壯的人。由此可見，興趣的激發(fā)是最重要的。在朗讀的指導上，由于孩子們還小，我注意發(fā)揮教師的范讀作用，讓學生明白怎么讀就是讀好了。新課程強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習品質。教師們按照分層互補的原則，將全班分成若干個學習小組，或是讓學生自由組合，使小組內的合作討論與小組間的競爭有效地結合起來；并建構學習小組評價機制，通過小組自評和他評、師評，引導小組合作學習的正確習慣，如語文科幾乎每堂課上都要求各學習小組就所學內容提出幾個問題，鼓勵學生大膽質疑；在進行朗讀練習、課文角色扮演時，鼓勵各小組勇于創(chuàng)新，以各種不同的形式匯報：孩子們各施各法，有齊讀的、有輪讀的，或是幾人表演，幾人誦讀，一些孩子干脆把原文拋開，將內容編成小故事表演。在教學《比尾巴》一課時，教師問學生在這兩節(jié)詩里有什么發(fā)現(xiàn)，比如這首詩和以前學過的詩歌有什么不同，在詩里他們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的或特別的地方，并將自己的發(fā)現(xiàn)在四人小組里說說。“我發(fā)現(xiàn)這首詩里第一節(jié)都是問題，第二節(jié)都是回答問題的！”我發(fā)現(xiàn)第二節(jié)詩動物的名字都放在前面，它們尾巴的特點都放在后面！”“我發(fā)現(xiàn)這首詩第一節(jié)里前面的字都是一樣的！”“我發(fā)現(xiàn)這首詩題目是《比尾巴》，詩里也有很多尾巴這個詞！”事實證明，孩子通過合作交流，完全能自主發(fā)現(xiàn)，而敢于發(fā)現(xiàn)，也就敢于創(chuàng)新。一年級上語文教學反思14《江南》這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。課堂上雖少了講解，少了問答，但學生參與的熱情是空前的高漲，思維也非?；钴S。這樣的情境，在每個孩子的心里都留下深刻的印象。由于小學生生活在北方，對南方的生活不了解。先聯(lián)系前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣采蓮的，周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。在觀察的基礎上，還可以讓學生連起來說一說，使學生把觀察到的畫面和詩句的內容聯(lián)系起來，感受到江南美景如畫，進一步激發(fā)學生對江南的熱愛之情。本課以蘊含著保護環(huán)境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側重了對人和樹之間的親密關系。因此，在學生認識了本課的生字，熟讀課文以后。隨著學生活動的展開，他們會在與教育情境的交互作用過程中產生出新的目標、新的問題、新的價值觀。過去的語文教學中我們過多倚重了“接受性學習”把它置于中心，新課標確立了“研究性學習”的重要性是把它作為一種學習方式滲透于所有活動之中，強調學生從自己的立場與課文交互作用出發(fā)，發(fā)揮自己的獨特性和具體性。本人的作者正是出于這樣的意圖，希望兒童早日養(yǎng)成隨時隨地保護環(huán)境的意識和習慣，經(jīng)常留意身邊需要幫助的人，自覺樂意地為他們服務，對他人富有愛心?！纠砟罘治觥恳?、體現(xiàn)實踐性在教學中，采用角色表演、角色朗讀，讓學生進行愉快學習，領悟人與樹之間的親密、和諧。在選擇中體驗學習；在互動中，相互啟發(fā)，拓展思路?！忌纸庾x〗一、快樂識字法出示本課生字，讓學生自由認讀，不認識的請教別人或老師，同時把你學會的告訴你的朋友與他們一起分享。⑴摘蘋果游戲。）⑵找朋友游戲：給十個生字寶寶組詞，組得多的同學獎一顆星。在整個識字過程中，我設計了以游戲為載體的環(huán)節(jié)。因為識字是低段語文教學的重點，根據(jù)學生記得快，忘得快的特點，通過多種形式的游戲，對鞏固生字、積累詞語和發(fā)展語言將起到積極的作用。times。看到當時的情景，你是怎么想的？生：他真好！師：是啊！當一個人最需要幫助時，你幫助他（她），你們之間會形成一種什么樣的關系？生一：好朋友。生三：喜歡他（她）……師：今天老師給你們帶來了兩位好朋友？想認識他們嗎？大聲叫：想！師：請同學們打開課文第5課《爺爺和小樹》，看圖讀一讀，他們是因為什么成了好朋友的？初讀課文。通過師生間親切的交談，增進親近感。師：課文講了一件什么事？（指名讀一讀，評一評，說一說，給予學生適當?shù)谋頁P與鼓勵，激發(fā)學生學習興趣。生：爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……；還給門口的小樹穿上暖和的衣裳。生讀。師：真聰明！對啊這里的衣裳就是小樹身上的稻草。做到人人參與，選擇自己喜歡的角色，最后選幾組表演──評議（給予表揚、指出需要改正的地方?！袄蠣敔斦婧?！我要快快長大。師：下面請同學們看第二幅圖，讀課文的第三段，用剛才學習第二段的方法自學第三段（可以小組合作）。此時的學生已經(jīng)逐漸進入到了課文的情境之中。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領會。擯棄了以往教師說的口干舌燥，學生還是目瞪口呆的局面。正確、流利地朗讀課文。教學重點：認識12個生字，認識2個偏旁“饣、?！?。教學過程：一、談話揭題板書：生日。今天，有一位小朋友，她叫小云，她要把自己的生日借給媽媽。讀課題。自己認真讀。隨機出示生字，讀準字音。“怎、飯、班、今”前鼻音；“放、飯”區(qū)別；“正、怎”區(qū)別。同桌交流互說：記住了哪個字怎么記的。加一加：放（方+反文旁）、熊（能+四點底）、飯（食字旁+反）、正（一+止）。換一換：快：塊換成豎心旁；怎：作換成心字底。鞏固：讀生字詞?，F(xiàn)在把字詞寶寶送回課文里，看誰讀準了。三、分角色讀課文，理解內容用橫線劃出小云的話。用波浪線劃出媽媽的話。媽媽真的忘了自己的生日嗎？（媽媽并非忘記自己的生日，而是只想到別人。指名讀、小組練習讀。四、指導書寫今正五、布置作業(yè)：制作小禮物，寫句心里話親手做一份小禮物（一幅畫、一件紙工等）送給父母，并寫上幾句祝福的話。同時也把生日借給了媽媽，體現(xiàn)了母女之間的真情。但他們總是以自我為中心，什么事情總是依著自己的性子、愛好來，從不考慮別人的感受。究其原因就是因為從來都是別人關心、照顧著他們，而他們也理所當然的接受著別人的關心、照顧，他們的愛心也就被淹沒了?！庇械恼f：“我的媽媽每天要上班，回來還要輔導我寫作業(yè)，很辛苦！”“媽媽不是忘記了自己的生日，而是媽媽很忙，把自己所有的愛都給了我們！”“真對，你談的真好！”我馬上肯定孩子們的這個想法。孩子們的答案是完美的——“小云愛媽媽”“小云關心媽媽”……“那我們呢？”我因勢利導，孩子們脫口而出：“我們也要愛媽媽！”“怎么去愛呢？是不是只有借生日這一種表達方式呢？”我又引導到?！庇械恼f：“我要學乖一些，不讓媽媽再心?！边€有的說：“媽媽生日的時候我要送給媽媽一件生日禮物。有感情的朗讀課文。教學重點：熟讀課文，理解對爸爸的關心和愛。會唱的同學可以跟著一起唱。二、自探提示，學習生字看到這個題目，你想知道什么呢？（生答）老師把同學們的問題歸納了一下，其中也有老師要問的問題，請同學們讀一讀。學習生字：出示生字，指生領讀，組詞。讀了課文，誰能說一說本課中出現(xiàn)得最多的詞語是什么？一生答道：輕輕地。并劃出課文有幾個自然段。讓學生說一說課文中哪幾個自然段是說我和媽媽在很輕地做事。哪位同學來讀一下一、二自然段？（聽生朗讀）說說媽媽在這一段中在很輕很輕地做什么事？（將學生的回答板書）哪位同學再來讀一讀第四、五自然段（聽生朗讀），再說一說“我”在很輕很輕地做什么事？一生回答：也是穿衣、走路、開門說話。讓我們來一起讀一讀第三自然段。朗讀接力賽。課文我們已經(jīng)學習完了，同學們還有什么想問的問題嗎？（生問，解答）老師也有一個問題，你的爸爸媽媽工作辛苦的時候想休息了，你會怎么做呢？（生答）五、鞏固練習你學完了課文，能回答老師的這些練習題嗎？（課件出示練習題）六、總結你學完了本課，有哪些收獲呢？（生談收獲）回到家里，仔細觀察一下爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩的身體健康和工作情況，想想他們需要哪方面的幫助，做個體貼、關心、愛護長輩的人。在教學中，我摒棄了支離破碎的分析和喋喋不休的串講，把重點放在了讓學生充分品讀文本，充分體驗情感方面。學生都感悟到了“我”和媽媽輕輕地起床、輕輕地穿衣、輕輕地走路、輕輕地開門、輕輕地說話都是對爸爸的關心和體貼，明白了從小