【正文】 《世說新語amp。文學(xué)》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏’”資料二：方玉潤《詩經(jīng)原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風(fēng)光，不禁黯然傷神，絕世義情，萬古常新”資料三：清人王夫之在論《詩經(jīng)amp。小雅amp。采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”生： 我很贊賞王夫之的評論！從字面上卻不見“樂”與“哀”，“不著一字，盡得風(fēng)流”！偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時刻，戰(zhàn)士們離別家鄉(xiāng)親人走上殘酷的戰(zhàn)場，心中有多少割舍不斷的悲情愁腸呀！千辛萬苦的戰(zhàn)爭終于結(jié)束，所有的艱難險阻，所有的痛楚辛酸都已經(jīng)遠(yuǎn)去，家園親人就在眼前，該是多么溫馨喜悅呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日離家時的依依惜別之情，今日歸來的悲戚之感，表現(xiàn)得淋漓盡致【學(xué)生們鼓掌】師： 是啊，哀情寄樂景，樂情托哀景，情景交融，虛實結(jié)合，抒寫出極其豐富的物是人非之嘆主人公此時之所以充滿了哀傷，還因為在他剛得以擺脫戰(zhàn)爭的苦難，從戰(zhàn)場上回來之后，另一個根本無法回避的問題又凸現(xiàn)在他眼前，這就是對家人命運或者自己前景的極為沉重乃至不祥的預(yù)感有漢樂府民歌為例證：【教師投影 學(xué)生齊讀】十五從軍征十五從軍征，八十始得歸道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？遙望是君家，松柏冢累累兔從狗竇入，雉從梁上飛中庭生旅谷，井上生旅葵烹谷持作飯，采葵持作羹羹飯一時熟，不知貽阿誰出門東向望，淚落沾我衣這一筆筆所著意傾訴的是主人公不得不接受的家破人亡的悲劇對家人命運或自身前景的沉重?fù)?dān)憂，使歸途中的他壓根兒就樂不起來，使他不能不充滿道不盡的悲傷這與《采薇》師： 請同學(xué)們自由誦讀并背誦這一章，再仔細(xì)品味千古佳句的精妙之處！【學(xué)生自由誦讀、背誦最后一章】課堂小結(jié)師：這堂課，我們體會到了戰(zhàn)爭給戰(zhàn)士帶來的苦難和刻骨銘心的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)略了詩中情景完美融合的高超藝術(shù)布置作業(yè)師：課后希望同學(xué)們多加吟詠體會，研討如下問題，寫篇小評論文：【教師投影】你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國的復(fù)雜心理？采薇教案 篇2一、教學(xué)目標(biāo)【知識與能力】誦讀出詩歌的節(jié)奏、韻味，理解詩歌主要內(nèi)容，掌握詩歌中的重要字詞的含義?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】體會戍邊戰(zhàn)士的內(nèi)心復(fù)雜交織的情感?！倦y點】感受戍邊戰(zhàn)士內(nèi)心復(fù)雜交織的情感。(二)初讀課文，整體感知，要求讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏。，初步了解詞中的大意以及其中蘊含的情感。，我們能不能從詩中找出一個字來體現(xiàn)整首詩的情感?明確：“憂”字，全詩有以下句子出現(xiàn)“憂”字，“心亦憂止”“憂心孔疚”“憂心烈烈”。明確：(1)回憶之“憂”。(2)戰(zhàn)事之“憂”。(3)景色之“憂”。?仔細(xì)品讀，結(jié)合詩句進行賞析。比、興往往連用，在寫回憶之“憂”時，作者用薇菜的生長變化來暗示歸鄉(xiāng)之期被不斷的推遲。曰歸曰歸，歲亦莫止。不遑啟居，獫狁之故。曰歸曰歸，心亦憂止。我戍未定，靡使歸聘。曰歸曰歸，歲亦陽止。憂心孔疚，我行不來!，我們更加深刻的了解了詩經(jīng)的寫法，讓我們再來讀一遍。明確：昔我往矣，楊柳依依。(四)師生總結(jié)，布置作業(yè)思考，假如你是這位返鄉(xiāng)的戰(zhàn)士心中還會想起什么呢?用自己的語言記錄下來，要求真情實感。學(xué)生能獨立閱讀、獨立思考，并根據(jù)自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學(xué)展開對話，表達(dá)自己的閱讀感受。教學(xué)重點：能獨立與文本、老師、同學(xué)展開對話，獨立研習(xí)文本并就藝術(shù)手法進行鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生對文本進行研習(xí)是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動都要圍繞這一中心設(shè)計。本篇為古典詩歌，反復(fù)閱讀以以至背誦是研習(xí)文本、展開對話的前提。)《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總結(jié)，共收入從西周初年(公元前11世紀(jì))至春秋中葉(公元前7世紀(jì))約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。根據(jù)音樂的不同，《詩經(jīng)》可分為《 風(fēng)》《雅》《頌》三部分，“風(fēng)”即“國風(fēng)”，是各國土樂。時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經(jīng)》六義”。(2)提示比較各段的異同，以體會反復(fù)詠唱的效果，并為文本研習(xí)，展開對話做準(zhǔn)備。但對上述問題，教者應(yīng)把握一個基本要點：A)鄉(xiāng)愁即家園之思B)對親人、對故土的思念。(2)文本研習(xí)的主要方向A)仔細(xì)閱讀3兩章，比較憂心的內(nèi)容有什么不同，如何表現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的?B)詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯(lián)系?C)前三章第二句的變化與表現(xiàn)詩歌的思想感情有怎樣的聯(lián)系?D)5兩章是如何表現(xiàn)詩歌的主題的?E)你以為結(jié)尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。以上問題的要點包括：(參考)A)從時空上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉(xiāng)愁。C)這種變化不僅是避免重復(fù)，更是用“薇菜”的生長暗示鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。E)(見仁見智)以哀情寫樂景，情景交融。拓展延伸：你讀過那些寫鄉(xiāng)愁的詩句，介紹給同學(xué)們聽聽，并說說你的理解。2．學(xué)生能獨立閱讀、獨立思考，并根據(jù)自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學(xué)展開對話，表達(dá)自己的閱讀感受。教學(xué)重點：能獨立與文本、老師、同學(xué)展開對話，獨立研習(xí)文本并就藝術(shù)手法進行鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生對文本進行研習(xí)是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動都要圍繞這一中心設(shè)計。3．本篇為古典詩歌，反復(fù)閱讀以以至背誦是研習(xí)文本、展開對話的前提。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱“詩經(jīng)”?！绊灐笔菍ｉT用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇；時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經(jīng)》六義”。（2）提示比較各段的異同，以體會反復(fù)詠唱的效果，并為文本研習(xí)，展開對話做準(zhǔn)備。但對上述問題，教者應(yīng)把握一個基本要點：——鄉(xiāng)愁即家園之思——對親人、對故土的思念。（2）文本研習(xí)的主要方向仔細(xì)閱讀3兩章，比較憂心的內(nèi)容有什么不同，如何表現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的？詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯(lián)系？前三章第二句的變化與表現(xiàn)詩歌的思想感情有怎樣的聯(lián)系？兩章是如何表現(xiàn)詩歌的主題的？你以為結(jié)尾一章前四句寫得好嗎？說說理由。以上問題的要點包括：（參考）——從時空上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉(xiāng)愁?！@種變化不僅是避免重復(fù)，更是用“薇菜”的生長暗示鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。——（見仁見智）以哀情寫樂景，情景交融。4．拓展延伸：你讀過那些寫鄉(xiāng)愁的詩句，介紹給同學(xué)們聽聽，并說說你的理解。理解比興手法的表達(dá)效果 教學(xué)課時：1課時 教學(xué)步驟： 一．舊知導(dǎo)入1．請回顧《蒹葭》