【正文】 點、展示自己的探究證據?！窘虒W準備】學生準備：每人一只紙蛙、一條紙帶、一支彩筆,膠水、剪刀、學生活動手冊。請一位高個子和一位矮個子學生上臺比賽跳遠，其他學生觀察。二、探索：紙蛙跳遠比賽 。提問：“你怎么知道紙蛙跳了多遠？”引導學生說出，在紙蛙起跳點畫一條線表示起點，在紙蛙落地點畫一條線表示終點，起點到終點的距離就可以表示紙蛙跳了多遠。教師需要指出，我們通過在地上畫線的方式記錄了紙蛙跳遠的距離,但是無法方便地與別人紙蛙跳遠的距離進行比較?？梢杂谜n件展示一條起跳線和一個紙蛙，讓學生看清紙蛙的頭要對齊起跳線,再展示一條終點線和一個紙蛙，讓學生注意紙蛙的尾部要對齊終點線。分小組活動。比較小組成員的紙蛙,確定“哪只紙蛙跳得最遠”。張貼各小組的紙帶,讓學生觀察、比較 “誰的紙蛙跳得最遠”,評出全班跳得最遠的紙蛙。接著可以提問：“觀察張貼在黑板上的紙帶,它為你提供了有關紙蛙跳遠的什么信息？”“你的紙蛙三次跳遠的距離相同嗎？你是怎么知道的？”“你還有其他可以確定跳遠距離的方法嗎？” 教師在比較中需反復提醒：①對齊起點②確定終點。第3課 用手來測量【科學概念目標】 。 “拃”是張開的拇指到中指間的長度,測量時每一拃要首尾相連。,并標記測量過程?！究茖W態(tài)度目標】?！究茖W、技術、社會與環(huán)境目標】意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。教師可以從生活入手，說明我們不僅要比較，有時還需要測量。教師可以追問:“我們身體的什么部位能當作測量工具呢？你怎么用它測量的?”讓學生根據生活中的經驗進行回答。教師可以用課件介紹,用拇指和中指間的最大距離作為 “一拃”來測量長度是我國古代人民的智慧,沿用至今。二、探索：測量桌子的高度 。隨后請學生談談測量的體會。向學生說明為了便于在測量中做記號,我們要用一條紙帶匹配桌子的高度。當學生測量紙帶的長度時，教師要關注學生的操作,提醒學生注意:①用相同的手指測量；②一拃的指尖與下一拃的指尖必須緊緊相連。,觀察測量結果。三、研討。鼓勵學生大膽提出自己的看法。沒有使用同一根手指測量；不能很準確地做到一拃緊連著一拃；很難做到每一拃的長度都相同；每個人的手指長度不一樣，有些同學手指長,有些同學手指短。第4課 這是誰的葉【科學概念目標】。,便于信息的交流?！究茖W探究目標】?！究茖W態(tài)度目標】。【教學準備】學生準備：紙帶、橡皮、回形針、小棒、小立方體、學生活動手冊、班級記錄表。引導學生回憶上節(jié)課用手測量桌子高度的過程和結果。繼而提出問題讓學生討論：“我們還可以用什么來測量？”。提出任務：今天，我們要使用常見的物體來測量桌子的高度、桌子的長度和書 的長度。出示可供選擇的測量物。教師要先提醒學生測量注意事項：確定起點和終點；每一個單位之間要首尾相連，一條直線擺放；可以利用第3課的測量紙帶測量桌子的高度。學生測量桌子和書的長度。留意終點和起點。教師還需指導學生解決不是一個測量單位時的讀數問題?？勺尣糠窒韧瓿蓽y量任務的學生將數據寫在黑板上的班級記錄表里,也可讓學生匯報數據由教師填寫。:“我們的測量結果有哪些不同？”鼓勵學生各抒己見。用同一個物體作為工具測量不同物體, 測量結果能比較出不同物體的長短；用不同物體作為工具測量不同物體,測量結果不能比較出物體的長短。學生可能的觀點有：物體的長度不變,用物體測量，測量結果更準確；不同的人用同一種物體測量，結果基本相同，與用手測量相比，測量結果更準確；不同的人手的長度不同，一拃的長度不同，測量結果不夠準確。,測量長的物體時便于測量和計數,也更準確?！究茖W態(tài)度目標】。,并有分析結果的意識。,從而拓展和增強了人的能力?！窘虒W過程】一、聚焦。然后指出,不同物體作為單位測量的數值不能比較,所以我們需要全班統一使用同一個物體來測量。提問：“我們應該選擇哪一個作為標準物呢？” 發(fā)標準物。教師可視情況小結小立方體的特點?？梢远询B,能直接測量桌子高度；比較小,可以減少最后一個單位的讀數問題,測量數據的誤差也會比較小。二、探索：測量桌面和講臺的長度。：“用一個小立方體測量會很慢,有什么好辦法嗎？”也可在學生測量 遇到問題后再問,增強學生的感悟。學生回答后，上臺演示。:“講臺只有一張,大家擠在一起測量是不行的,有什么辦法嗎”? 學生回答后,教師提供事先準備好的替代物(紙帶、棉線等)。分發(fā)材料,學生分小組動手測量。用小立方體制作更長的測量工具時,小立方體 之間要緊緊挨著,不能有縫隙。重復測量三次。三、研討。,哪一個更長一些？讓學生體會到全班統一標準物測量物體長度的意義，它使得測量的長度可以進行量化比較。學生各抒己見。四、布置課外活動用小立方體又快又準確地測量家里的沙發(fā)、床或學校的黑板、窗臺的長度?！究茖W探究目標】,依照制作測量紙帶的步驟進行制作。,能主動參與合作學習活動。,從而增強了人的能力?！窘虒W過程】一、聚焦，他們是否用小立方體完成了課外測量活動以及他們是如何測量的。二、探索。介紹制作步驟和 注意事項：每段紙帶首尾要相連。用數字做標記；寫上姓名和制作日期。教師觀察學生的制作過程，個別輔導有問題的學生。因為這對學生來說,難度不大。先讓學生觀察小桶,預測小桶底部邊沿的長度,然后 測量并將數據記錄在學生活動手冊的表格中。三、研討 。四、布置課外活動，建議測量前先預測,再實測,并比較預測，和實測的結果。,有許多相同與不同之處。,認真、精確地讀數。、生活帶來的便利?！窘虒W準備】測量紙帶、一把塑料尺、一條軟尺、一個橡皮、學生活動手冊。讓學生回憶生活中見過或使用尺子的經歷。分發(fā)材料:塑料尺、軟尺和制作的紙帶。交流觀察、比較結果,教師用課件輔助學生交流。②讀出尺子上與物體另一端對應的刻度。請學生示范測量并讀出長度。教師需要幫助測量有困難的學生?？赡艿挠^點如前所述。意識到植物具有生命體的特征,產生認識植物的濃厚興趣。緊接著讓學生“說說你知道的植物”。教師要注意組織和引導學生描述他們知道的植物是什么樣的。在學生說完后,教師還可以出示事先準備好的植物,讓學生描述一下它的樣子,以使學生認識更多的植物。找找大圖中哪些是植物教師出示教科書第2頁的圖片,讓學生找找大圖中哪些是植物,重點讓學生辨識植物,同時發(fā)現陸地上有植物,水中也有植物。開粉色、紅色花的是植物。如果學生描述不清,教師可以讓學生在大圖上指認。教師也可以問:“圖上有多少種植物?”考考學生的眼力,同時促使學生對植物的尋找更加全面。這個問題的交流結果教師也需要及時記錄在班級記錄表中。學生可能會說:“植物不會動,蝴蝶會飛。這一問題可以幫助學生初步認識植物與動物的不同。在教學中,教師需要提供植物與塑料花的實物,讓學生進行對比,在小組觀察、交流后,再組織全班討論。學生可能會說塑料花不是“活”的。但是對于初入學的學生而言,他們很難做出這樣的回答。教師要關注到學生的學習能力與基礎, 允許多種不同的表述和看法。教師應使學生了解植物的選擇及其培育的方式可以多樣化,推薦采用教師演示的植物種植方法。選擇的植物可以讓學生在學生活動手冊的“第1周”中畫好,這樣便于指導。植物具有根、莖、葉等結構。在教師引導下,嘗試用科學詞匯描述觀察到的信息對常見植物的外在特征表現出探究興趣能認真觀察、認真記錄體會植物是有生命的,要愛護植物 教學準備為學生準備:植物、學生活動手冊。教學過程聚焦:我們來觀察一棵植物教師選擇教科書上的菊花, 教師出示一盆菊花,問問“誰認識它?”在菊花沒有開放的情況下, 不少學生可能并不認識它。在學生猜不出的情況下,教師可以出示一張菊花開花時的圖片,讓學生通過觀察盛開的菊花再次猜測植物的名稱,然后讓學生說說在哪里見過它。探索:它是什么樣的接下來教師可以讓學生從整體上觀察菊花。教師要組織學生關注菊花的整體,指認出莖、葉等器官,并希望學生能意識到泥土中還有根。在觀察時教師可以引導學生收集整棵植株的高度、莖的數量、葉子的數量等信息,讓觀察的內容更豐富,觀察的活動更富有趣味。教師要重點指導畫菊花的步驟,可采用學生跟著教師一起畫的方法,先畫地面,再畫莖,然后畫根,最后畫葉。探索:觀察它的莖和葉從觀察整棵菊花到觀察它的莖和葉,學生經歷了從整體觀察到局部觀察的轉換。教師需對觀察方法進行指導,除了用眼看之外,還可以用手摸、用鼻聞等。學生畫好后一邊展示一邊交流,“你觀察到的莖和葉是什么樣的?”讓學生結合自己的圖畫,用語言進一步描述植物莖和葉的特征。用畫圖貫穿全課,帶領學生從整體到局部觀察一棵菊花:先整體畫菊花,再局部觀察莖和葉并修改自己畫的菊花,這時繪畫已真正成為提高學生觀察能力的手段。研討:說說你觀察的植物關于菊花的研討,在探索過程中可能已經展開了,這時可以讓學生交流種植了一個星期的小植物長得怎么樣了。拓展:觀察一棵樹教師要引導學生運用觀察菊花的方法,先整體再局部地觀察一棵大樹。大樹上還有小動物,你能找到嗎? 同樣可以讓學生在課外畫一畫觀察的這棵樹。如果室外活動組織有困難,也可以帶學生到窗邊去看看大樹。在教師指導下,能利用感官觀察葉的外部形態(tài)特征,并用簡單的語言進行描述。能在好奇心驅使下,對植物的葉表現出探究興趣愿意傾聽、分享他人有關植物的信息,樂于表達認識到植物是有生命的,是大自然的重要組成部分 教學準備小學一年級科學（上冊）教案為學生準備:校園中各種形狀的葉,一根長有葉芽、嫩葉、老葉的植物枝條, 教師準備:課件 教學過程聚焦:葉有什么特點呢教師在教學前應先準備好各種供學生觀察的葉,這是學生學習本課的基礎。教學開始后,教師可出示葉,直接聚焦到本課的研究問題,指向對葉的外部形態(tài)特征的觀察和描述。緊接著教師提出“這些葉是什么樣的? 都有什么特點? 有沒有相同的地方?”學生會發(fā)現葉都有葉片、葉脈和葉柄。學生能嘗試著用一用這些名稱就可以,不做硬性要求。探索:觀察各種各樣的葉教師出示需要觀察的各種葉的圖片,讓學生通過圖片認識這些葉,知道它們的名稱。葉的數量不必太多,但要典型。這個活動能夠讓學生的思維從圖片轉換到對實物的辨識上,培養(yǎng)學生的觀察、比較能力。在觀察之前, 教師應進行觀察方法的指導,使學生通過看、摸、聞等方法比較葉在顏色、大小、硬度、形狀、厚度、氣味等方面的不同之處。交流過程可以圍繞“葉是什么顏色的?”“葉的大小如何?”“葉的形狀是什么樣的?”等問題進行。通過比較、描述,學生發(fā)現葉的顏色大多數是綠色的,但也有其他顏色。葉的形狀只要求學生能用“像什么”來表述即可。教師或者學生描述葉的特點,讓其他同學猜一猜這是什么葉。探索:觀察同一棵植物的葉活動開始前,教師可以先出示采自同一根植物枝條上的嫩葉和老葉,讓學生比一比, 判斷它們是不是同一種樹葉。再提出觀察任務“它們有哪些不同?”這時教師需要給每個小組提供一根枝條,讓學生對這根枝條上不同生長階段的葉進行比較?！叭~有什么特點? 它會怎樣變化?”的研討,是讓學生將自己觀察后的發(fā)現進行整理和歸納,進一步認識到葉是有生命的,從葉芽開始,會長大、會死亡。探索:畫一片葉用圖畫描述一片葉是一個重要的活動。畫法需要教師指導,先畫葉片、再畫葉柄,最后畫葉片上的葉脈。學生畫完后,教師可以組織學生交流, 讓其他同學來猜猜畫的是哪一片葉?？梢宰寣W生用葉芽、嫩葉、老葉、枯葉等術語來描述,但不要求學生掌握這些術語。教師可以在課堂上展示幾幅葉畫圖片, 最好是實物作品。當然,教師要在下一節(jié)課或者課后其他時間對學生的作品做交流、反饋,這樣才能將這個拓展活動落到實處。在教師的指導下,能觀察和描述一片葉的特征。產生到植物生長的環(huán)境中觀察植物的興趣。教學過程小學一年級科學（上冊）教案葉可以由教師提供給學生,也可以安排收集葉的活動,但應放在課前進行。教師也可以在本節(jié)課前組織學生到校園里撿樹葉, 這樣既能讓學生粗略感受一下校園里大致的植物分布,又可以為教學內容服務。如果校園里沒有教科書上的這些葉,教師完全可以根據校園的實際情況選擇特征、差異明顯的葉供教學使用。教師把課前收集的葉分類,選出有特點的展示。在學生猜不到時,逐步提供特征,如它是綠色的,葉片頂端是尖尖的,邊緣上有鋸齒一樣的起伏……隨著特征越來越豐富,學生猜的范圍也會越來越小,越來越準確。猜的方式還可以變化,可以先由教師出題,說樹葉的特征,讓學生猜。在猜葉的過程中激發(fā)學生的興趣,并把學生的注意力集中到葉的特征上來。選兩片不同的葉進行觀察,并把它們的樣子畫在學生活動手冊上。達到要求的學生,教師可以用“獎勵”葉的形式,讓學生繼續(xù)觀察并畫第二片葉。教師要引導學生注意畫出葉的輪廓、葉脈的走向、葉片的顏色。探索:到校園里去找一找在尋找前,教師先要組織學生適當交流并引導全班達成共識。到教室附近的樹木旁尋找, 只有手中的葉和教科書上的葉顏色、形狀、邊緣等特征匹配的時候才算是找到了。對于一年級的學生,任務的指向性要很明確,這樣才能保證后續(xù)的活動有條不紊。在活動的過程中教師要不斷地提醒學生, “我們是根據葉的什么特征找到植物的?”引導學生對手中的葉反復觀察、比對。這邊找到了,可以追問其他地方還有嗎? 給學生在后面的交流環(huán)節(jié)提供更豐富的信息。教科書提示可以圍繞“我們是根據葉的什么特征找 小學一年級科學（上冊）教案到植物的?”“在哪里找到的?”兩個問題進行,教師還可以補充“除了這個地方,找的過程中還在哪里也發(fā)現了這種植物?”請學生面向全體同學說,其他學生補充。第5課植物是“活”的嗎教學目標能說出植物需要水分、陽光以維持生存和生長知道植物是有生命的,具有區(qū)別于非生物的特征。愿意傾聽、分享他人有關植物的信息,樂于表達、講述自己的觀點。教學準備為學生準備:學生自己種養(yǎng)的植物、學生活動手冊,以及有關植物是“活”的的照片、圖畫等相關資料教學過程聚焦:植物是“活”的嗎教師可以用課件出示兔和蝴蝶的視頻,據此提問: “兔和蝴蝶是 ‘活’的嗎?”請學生說說理由。此時教師可以呈現一盆植物,提問:“這盆植物不會動,它是活的嗎?”在這個環(huán)節(jié)中,