【正文】 空一派隱隱約約、若有若無的神秘奇麗的景象。寫出牛郎織女在天街自由自在閑逛的情景。因為“漏”字形象地寫出了星星小而亮，突出“疏”字，而“露”只是一般地顯現。怕會有/鮫人/在岸，對月流珠？（略）C一、縹緲：形容隱隱約約，若有若無陳列：安放、擺放珍奇：寶貴的、稀奇的物品二、略.一幅是秋天中小湖的實景，一幅是倒映在湖水中秋色的虛景。第二小節(jié)則是描繪的動態(tài)景色。.隨風蕩漾的湖波、隨風飄動著的楊柳、隨風游動著的魚兒、湖邊垂釣老翁那隨風而動的銀發(fā)、湖邊那隨風搖曳的花朵、街道上隨風飄舞著的少女的紅紗巾……小湖通過秋天的各種景色、景物，向人們述說著秋天的祥和、安逸，展示了人們和諧安篇三：天上的街市課文導語教學教案（其一）余映潮老師的導語：課文《為中華崛起而讀書》給《天上的街市》提供了具體可感的時代背景，那就是：當時的中國，社會黑暗腐敗，國家貧弱不振。詩人展開豐富奇特的想象，在我們的面前展現出具有童話色彩而又瑰麗動人的——《天上的街市》。過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。教學重點：朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準重音，讀出感情。教學設想：這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發(fā)出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創(chuàng)作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發(fā)出這些學習資源。聯(lián)想自然、想象豐富是本詩的一大特點，也是本單元的一個重點，所以在拓展延伸、課外作業(yè)設計中突出聯(lián)想、想象能力的訓練。學生：閱讀《牛郎織女》故事；預習致疑，通過四人小組討論，摘出較有價值的疑難問題，并寫下本組對這些問題的初步意見，“問”與“答”都寫在課堂活動記錄表里，確定好發(fā)言人，準備向班級匯報本組探究結果，進行班級交流。但是詩人郭沫若卻懷著對未來美好生活的向往，展開豐富的想象力，創(chuàng)造性地運用了《牛郎織女》這個民間故事，為我們寫下了一首清新的抒情小詩《天上的街市》?，F代著名詩人、劇作家。1919年“五1919~1920年之間，完成了《女神》的創(chuàng)作，成為中國新詩的奠基人。解放后，擔任了文化領域的領導工作。二、感知內容，學習朗讀。詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣世界？請用一、二個詞語概括一下。過渡：詩人滿懷著激情為我們創(chuàng)造出這么一個理想的境界，的確，感情是詩歌的靈魂，沒有了感情就沒有了詩。（主調：令人向往）（1）討論：這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？朗讀這首詩語氣語調、語音高低、語速快慢、節(jié)奏強弱等都怎么處理？（節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，語速不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。”）。（節(jié)奏：詩的停頓或聲調延長處用“|”劃開；重音：朗讀時，往往要把句中的某些詞語讀得比較重一些，主要是為了突出句中的主要思想或強調句中的特殊感情。（5）全班齊讀、鞏固。（一）選段探究討論拿出課堂活動記錄表，將預習中遇到的問題與現在頭腦里產生的新問題在小組中討論一下，經過精選，形成初步意見，確定好發(fā)言者，準備匯報、求助。個別本組無法解決的問題可提出來，向其他組成員或老師求助。（以下為備用問題，因為有可能在上一個“學生致疑解疑”環(huán)節(jié)中已解決）大屏幕顯示：這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的？詩中想象的牛郎織女的生活跟民間故事中的有什么不同？詩中通過哪些詞表現出來？請圈出來加以體會。四”運動的洪波已經消退，大革命時代尚未來臨，半殖民半封建的中國依舊被帝國主義列強和他們豢養(yǎng)的各派軍閥窒息著。（通過討論形成板書：“天河”不同：“他們的生活”不同如：“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”→富足；“閑游”、“來往”→自在、悠閑、舒適、幸福；“淺淺的”→來往自由 那朵流星”→“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。）小結：這么一首富有創(chuàng)意而又清新的小詩，我們應該把它背下來，給同學們2分鐘的時間，能背下來嗎？練背全班背誦。你是否從中得到啟發(fā)，如果要你發(fā)揮想象力，給《牛郎織女》來個“故事新編”，會怎么樣？請以《牛郎織女新編》為題目，改編故事，可以短一點，具體講述自以為有創(chuàng)意的精彩的片斷、其他地方可概括簡略帶過去。五、課外作業(yè)：將說的故事片斷再整理成一篇完整的故事。默寫《天上的街市》。初步了解聯(lián)想、想像和夸張的作用。本單元課文特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。目的是通過這些富于想像力的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美?！短焐系慕质小啡〔挠谖覈糯嘘P牛郎織女的傳說。詩歌意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。（明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，并有利于教學活動中的生生互動、師生互動。(2).過程與方法：理解詩歌中的聯(lián)想和想象，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。教學重點、難點：重點是：有感情地朗讀并背誦這首詩；難點是：理解聯(lián)想和想像的作用并形成能力。條情景教育法，引導入境盡量簡潔明快自然得體。同時這是重點之一，而且是下一環(huán)節(jié)的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣。學生伙伴間的互動互生是最接近‘最近發(fā)展區(qū)’的。練習提高法，安排圖景和文字的聯(lián)想和想像，目的是引導學生作聯(lián)想、想像的訓練。借此培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力和健康向上的情趣。僅提供配樂朗誦以供模仿學習，提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發(fā)聯(lián)想想像而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。一是朗讀感悟，感受音樂美。二是探究內容，理解意境美。三是探究寫法，領悟情感美。四是模仿學習，拓展思維，培養(yǎng)想像力，提高語言運用能力。四、【說教學程序】教學環(huán)節(jié)設計 A引導入境（1分鐘）課件屏幕出現文字，教師口述“星空以其無比的廣闊和神秘媚力，引起人們紛繁多姿的遐想，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。B明確目標（1分鐘）：課件屏幕出現，學生讀出明確三維目標。(2).過程與方法：理解詩歌中的聯(lián)想和想象，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。C作者簡介（1分鐘）.郭沫若(1892—1978),原名郭開貞，四川省樂山縣人，我國著名的詩人、學者。D寫作背景（2分鐘）1921年和1922年這兩年中，郭沫若三次回國。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒、苦悶、悲傷，但是他并未悲觀失望，依然不倦的探索和追求。E指導朗讀（10分鐘）這是一首成熟的現代格律詩，非常適宜反復朗讀。F解讀全文（15分鐘）學生默讀全詩，找出詩中所寫景物。就詩中所引民間傳說進行研討①說牛郎織女故事之原型（點學生講此故事）②問題：在詩中，作者將故事做了哪些改變？（小組討論）③問題：師生就改變內容進行對比分析，探討作者做此改變之動機是什么。⑦教師配樂范讀（所選音樂為《梁?！罚?。G總結分析（10分鐘）請大家再次朗誦。根據示例,請同學們經過四至五步聯(lián)想，使兩個意義很遠的詞語聯(lián)系起來。五、布置作業(yè)你知道關于月亮的哪些傳說？試展開想像：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，將會??試寫一段文字，表達自己的感情！《天上的街市》教學反思終南中學唐振林《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，在這節(jié)課開始的時候，我首先和學生回憶了牛郎和織女的故事，學生講述了這美麗傳說的結局后，我便引出了這堂課要學的課文——《天上的街市》。在這一環(huán)節(jié)，沒有采用以往先由教師范讀，繼而學生模仿的教學方式，而是讓學生自讀，我從旁指導，通過多種形式的朗讀、合作讀、自由讀、錄音讀、配樂讀、評點讀等讓學生感悟，學生在這種自讀自悟中學會了如何讀詩，并讀出了詩中蘊含的情感。最后總結時回顧了“聯(lián)想”和“想像”的手法并進行了練習，充分培養(yǎng)了學生聯(lián)想和想像 的能力，作業(yè)則讓學生把這首詩歌寫成一篇散文。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有創(chuàng)造性的理解。我在這一節(jié)課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。我還注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。這堂課的主要問題在于：我一味按照自己的思路進行教學，對學生的關注不夠，忽視了學生在學習過程中出現的一些小問題。經常給出“好！”“不錯”等這種泛泛的評價，這種評價對學生的指導意義不強，這是我在今后教學中需要改進的。第三篇：《天上街市》教案《天上的街市》教學設計教學目標：1．朗讀并背誦詩歌，要分清節(jié)奏，念準重音，讀出感情。3．通過想象和聯(lián)想品味詩歌的意境和內涵。教學重點：1．朗讀并背誦詩歌，要分清節(jié)奏，念準重音，讀出感情。教學難點：通過想象和聯(lián)想品味詩歌的意境和內涵。教學工具：配樂錄音、多媒體等。師：這是郭沫若先生寫在《聊齋志異》的作者蒲松齡先生故居前的一副對聯(lián)郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我們可以加上許多的評價，例如文學家、學者、古文字學家等等今天我們就一起來了解作為詩人的郭沫若，有怎樣的特點。（生齊讀郭沫若的資料）郭沫若（1892－1978）我國著名的詩人、學者，原名郭開貞，四川樂山人他的著作有詩集《女神》、《星空》、話劇《屈原》等。四、自主學習：朗讀訓練聽錄音朗讀，在聽準字音的基礎上，體會全詩的感情基調。五、檢查自主學習情況：根據聽錄音的印象試讀，讀出詩歌的輕重和停頓。天上的/明星/現了，好像是/點著/無數的街燈。街市上/陳列的/一些物品，定然是/世上沒有的/珍奇。那隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。不信，/請看/那朵流星，是他們/提著燈籠/在走。六、合作學習分組讀：要求：四人小組讀，可以是組長讀，也可以是組長點名讀，讀出自己最喜歡的詩節(jié)：其余同學在書上劃出詩中寫了哪些事物？并討論事物中，哪些是當時詩人眼前所見之物？哪些是詩人想象的事物？并找出它們各自有何特點？分析、解讀全詩：（一）、詩人眼前所見之物：（1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯(lián)想，接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯(lián)想起遠處若隱若現的街燈。街燈聯(lián)想到明星。出示聯(lián)想的定義：聯(lián)想：這由某人或某物而引起與之相關聯(lián)的人或物的思維，就叫聯(lián)想。出示想象定義：這種在頭腦中對已知形象進行加工，經過新的組合，創(chuàng)造出新形象的思維就叫想象。八、再讀課文（配音樂）要求：讀出情感美：齊讀4節(jié)，找出詩人的想象中天上有什么人在做什么事？討論交流：牛郎織女騎著牛兒自由地過天河，天街閑游。（追問）背景思考：詩人為什么要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?（展示）因為那時候的詩人希望大家都過上這樣的幸福生活,表達了詩人對黑暗社會的不滿，對美好幸福、自由生活的向往。十一、嘗試背誦：（老師配音）一人嘗試背詩，其它同學閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。十三、老師寄語：想象是心靈的翅膀，有了想象，我們的心靈就能飛翔。天上的明星現了，好像點著無數的街燈。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。教學目標：理解詩中表現的追求光明和理想的思想感情。學習誦讀詩歌,培養(yǎng)讀詩興趣。有感情地朗讀并背誦全詩。教學方法：以誦讀法為主。教學用時：一課時 教學過程 ：一、導入 ,激發(fā)學習興趣。天階夜色涼如水,臥看牽?？椗恰６?、郭沫若(18921978)，詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家，原名郭開貞，號尚武，沫若為筆名，四川樂山人。戲劇《屈原》《蔡文姬》等。三、范讀,初步感知詩歌。指導朗讀的節(jié)奏和重音,師生齊讀。引導學生學習詩歌第一、二節(jié)。⑵詩人面對黑夜看到了什么? ——理解第一節(jié)詩中的聯(lián)想。板書： 街燈(明)(閃)明星 聯(lián)想 比喻明星(現)(點)街燈⑶街燈與明星有什么相似之處?流露出詩人怎樣的感情?第 2 頁 ——街燈與明星的共同特點是數量多和明亮。同理，作者看到天上的明星就自然聯(lián)想到街燈?！?〕詩人又是怎樣寫到了街市和物品的? ——理解第二節(jié)詩中的想象。板書：街市(美麗)物品(珍奇)〔5〕詩人描繪想象之物時流露出怎樣的情緒? ——天上的生活繁華富庶、美好幸福，令人無比向往。⑴這兩節(jié)詩又寫了什么內容? ——運用想象,描寫牛郎織女在天上的生活?！麄儷@得了自由,能夠騎著牛兒,淌過不甚寬廣的天河,時時來往,天天相見。夜幕降臨,他們手提燈籠,閑游天街賞景購物,生活過得美滿幸福。板書：第 3 頁 街燈天上的街市 街市上陳列的物品 牛郎織女的自由 明星四、品讀,理解作者感情。本詩表現了詩人怎樣的思想感情? 教師穿插介紹寫作背景。此時,詩人郭沫若從日本回到祖國,目睹現狀,他一度的興奮激動變?yōu)榱丝鄲灨袀?但他并沒有悲觀失望,依然執(zhí)著地尋求光明與理想。表現了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。所描繪的事物明明都是出自于想象，作者卻以斬釘截鐵的語氣加以肯定，表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好未來充滿了信心，也鼓舞和感染了我們。師生配樂朗讀全詩,再現詩人的思想感情。六、課堂小結。七、布置作業(yè)。一根小小的蠟燭,卻能劃破無邊的黑夜,放射出耀眼的光芒。推薦朗讀郭沫若的詩歌。第 5 頁第五篇：天上的街市,教案篇一：天上的街市教案 天上的街市 教學目標：1．通過反復朗讀，掌握方法，使學生能準確、流暢、有感情地朗誦這首詩，從而把握這首詩的意境。3．通過對詩歌的朗誦、研