【正文】 的意思,體會詩人的感情,感悟古詩的意境,感受古詩的魅力。從題目中的“尋”,可以想象賈島一路尋尋覓覓,拜訪隱者的急切心情。當童子回到“只在此山中”時,賈島頓生一線希望,肯定要求童子帶他去找隱者?！皩ぁ钡倪^程中,蘊含著詩人內(nèi)心從希望到失望,再到一線希望,最后徹底失望的起伏過程,真實,富有情趣。二是體會內(nèi)心,引發(fā)學生思考交流,從題目中的“尋”能想象到怎樣的畫面,從詩句的對話中,你又能感受到賈島怎樣的情緒變化,并用波浪線板書出賈島內(nèi)心的起伏變化。三是朗讀表現(xiàn),在理解詩句、體會內(nèi)心的基礎上,還應該通過有感情朗讀來表現(xiàn),每一句都可以用夸張的語氣讀出賈島不同的內(nèi)心,整體要讀出賈島情緒的起伏,這樣的朗讀會使課堂韻味十足、妙趣橫生。全詩圍繞著“隱”,每句詩中都有所呈現(xiàn):第一句中的“松”,是高潔的象征,隱者愛松、如松,品行高潔,讓人敬仰,可謂“隱于松”。第三句中的“山”,山不在高,有仙則名,有此“隱者”則名,可謂“隱于山”。這些意象手法的使用,無一不和“隱者”之“隱”相合。因而,“隱”可以當作是全詩的“詩眼”。教學中,我們可以緊扣詩眼“隱”,提出對話探究的話題:從詩句中可以看出隱者是“隱”于何處,“隱者”是怎樣的人?對話探究過程中,教師要注意有意識地引導學生從每句詩中分別抓住“松”、“藥”、“山”、“云”字來探究體會。到此,再讓學生來用感情朗讀古詩,學生會有意突出這四個字,會讀出童子回答時的自豪,會讀出對隱者的贊美。有了以上與隱者的深層對話,我們完全可以體會到編者的意圖,這里是把隱者當成了老師,這是編者對古詩的一種創(chuàng)造性解讀。在此基礎上,我們還可以訓練語言,激發(fā)情感,讓學生用詩一樣的語言來贊美隱者。教學目標：能正確、流利、有感情地背誦古詩，培養(yǎng)對古詩的興趣。通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境以及詩人對隱者的仰慕之情，感受人物鮮活形象，感受詩歌的內(nèi)蘊美。教學過程：一、導入新課看圖猜詩句（課件出示）學生猜詩句。[出示《尋隱者不遇》的詩句?！矊ぃ瑢ぴL。）遇，遇到，碰到。（生邊讀師邊劃出詩歌的停頓、重音）分組讀，齊讀。（出示字意）生交流字義、句意（1）我們來看一下，這四句詩哪些話是詩人問的，哪些話是童子說的？請你仔細想想，填上人物？（詩人）松下問童子，（童子）言師采藥去。男女生組合讀“松下問童子”，可全詩并沒有明顯出現(xiàn)詩人的問題？你能將詩人的問題補充完整嗎？（出示詩句，補充問題）分四小組讀注意說出加點字的意思，注意把詩人的這些問話放到詩中，連起來說說詩文的意思。五、悟詩情這首詩的成功，不僅在于簡煉，還貴在善于抒情。是呀，滿懷希望去拜訪隱者，結果失望、又懷一線希望，最后徹底失望，一問一答，幾起幾伏，曲折、盡情地表現(xiàn)了詩人的內(nèi)心波瀾。評價。讓我們再一次齊讀賈島的這首尋隱者不遇（配樂吟誦）。《尋隱者不遇》教學設計2教學目標：能朗讀，能背誦并能正確默寫，培養(yǎng)對古詩的興趣。體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情，感受詩歌的內(nèi)蘊美。教學重點：有感情地朗讀背誦古詩教學難點：想象詩歌描繪的景象，體會作者所表達的思想感情。 板書：唐〃賈島小結：唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。二、讀題、釋題板書課題，齊讀課題。引導質(zhì)疑。學生反復朗讀，讀準音，讀通句。借助工具書理解重點詞語：松下？童子？只？深？不知處？借助工具書理解古詩大意。背一背。想問句，同桌練習。體會作者感情變化。是通過尋訪者（賈島）向童子打聽師傅的去向，童子作了相應的回答寫的，這三次問答，逐層深入，表達感情有起有伏，語言樸實自然，讀來卻令人尋味。六、補充閱讀賈島《題詩后》七、作業(yè)填詩，練字尋（ ）者不遇（ ）下問童子，言師采（ ）去。想想詩歌描繪的情景，并畫下來。失望只在此山中，一線希望云深不知處。學會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。思維發(fā)展目標：以《尋隱者不遇》為例，學習并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。詩中敘述了他去訪問隱士沒有見到的事情。文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。寫作特點：《尋隱者不遇》采用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質(zhì)樸、通俗明快。本文知識點梳理：字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。理解并背誦兩首詩。教學設計：教學時間：兩課時；課時安排：第一課時：教學《尋隱者不遇》。教學重難點：理解詩句含義，體會詩中意境是重點。教學準備：幻燈，課件教學時間：2課時第一課時課時目標：理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。今天我們一起來學習一首古詩，齊讀課題。題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什么事情？（尋找隱者沒有遇到）詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。（引導學生說出全詩大意，對于重點詞語的理解可稍做點撥。那么，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的呢？( )松下問童子，( )言師采藥去?！八上聠柾印保扇姴]有出現(xiàn)詩人的問題？你能將他的問題補充完整嗎？( )松下問童子，( )言師采藥去。連起來說說詩人尋訪的過程。而詩人將這一系列的問答和心情的變化，濃縮成短短20個字，其間必定經(jīng)歷了許多的思考。五、誦讀詩文，化詩為畫：朗讀詩文。拓展：隱者是個什么樣的人，你能根據(jù)詩句做出一些推測嗎？課堂練習：將詩文改寫成現(xiàn)代文。 不遇 推敲只在此山中， 能遇云深不知處。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。本班學生好奇心強，為此要創(chuàng)設一定的故事情境來協(xié)助教學。培養(yǎng)學生想象能力，把詩的語言轉(zhuǎn)化成生動形象畫面，會用自己語言講述。情感態(tài)度價值觀目標：理解詩意，體會詩人感情變化。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學生合作意識，更能達到預期目標。五、教學準備教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。六、教學過程（一）、談話導入同學們，長大后想做一個什么樣的人？(教師針對不同的價值觀進行評價)老師今天向大家介紹一種人隱者（板書隱者）體會隱者含義請學生自由談對隱者的理解。(隱者一般隱居在風景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。引出詩人有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經(jīng)過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。（二）、展開想象，創(chuàng)設詩境。（三）、初讀古詩，明詩意。學生自由讀詩動手標畫不理解字詞（1）小組交流解決疑難問題（2）各小組匯報結果過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）（五）、研讀詩文特點 感悟作者心境過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？感悟寓問于答之妙課件出示：松 下 問 童 子 ：（ ）：言 師 采 藥 去。（1）學生在組內(nèi)大膽暢想暢說（2）各組代表匯報（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？課件出示填空詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）（2）小組匯報（希望——失望——一線希望——絕望）（3）教師評價師生共同吟誦古詩。再創(chuàng)情境，以感促讀，深化詩境。只 在 此 山 中，云 深 不 知 處。（七）、板書設計尋 隱 者 不 遇（唐）賈島松 下 問 童 子， （希 望）言 師 采 藥 去。 （絕 望）《尋隱者不遇》教學反思《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩。課堂上，我充分利用插圖。這樣便很自然地過渡到對“隱者”的理解。為了讓學生更易體會在這短短的四行詩中，作者情感的變化，我創(chuàng)設了不同的情境，這樣，學生便很容易走近作者的內(nèi)心，感受到作者渴望見到隱者的心情?？梢哉f，本課的教學目標已基本達成。另外，最后對“隱者”的認識，應該將話語權交與學生，而不應該由教師小結。《尋隱者不遇》教學設計5教學目標：（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。（3）能通過詩句體會作者的心情。（5）能根據(jù)詩意，發(fā)揮想像，編出一個有趣的故事。教學難點：體會作者的心情，領會“寓問于答”寫作的特色。課中：一、提示課題。詩題中的“尋”是什么意思呢？“隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由于某些原因而隱居起來，不問世事的人。這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的了解你。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。三、理解詩意。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。2 指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。在理解和解說詩意的時時候，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中缺少了些什么。？ 只在此山中。4 思考：你認為作者為什么不把問句寫出來？所謂“寓問于答”，它并不是“不問”，而只是不把問話內(nèi)容寫入詩中。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。這正是作者的巧妙高明之處。四、體悟作者的心情。心情怎樣呢？出示填空題：讀詩句，感受詩人的心情，填空：詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷地問：“請問你師父在嗎？” 童子答： “師父采藥去了?！痹娙艘宦?，覺得還有 找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。2 讓我們再來讀一讀這首詩。只在南山中，馬上就回來。六、作業(yè)寫《評價手冊》上的相關題目。學生通過扮演賈島和童子的問答，體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的魅力。在教學設計是我原來想這幾個環(huán)節(jié)過后，應該讓學生想象詩的意境。即：出示另一首改寫的詩，讓學生談談你讀了新改編的詩有什么感受？學生感觸很深。有的說：我覺得“只在此山中”感覺很有詩韻，可“馬上就回來”顯得太俗，太直白，沒有詩的感覺。當然學生不清楚為什么不恰當？我進行相應的點撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什么呢？想想我們曾經(jīng)學過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數(shù)是品質(zhì)高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫松是來襯托隱者的?！蓖ㄟ^這樣的比較，學生對于這首詩的理解可能就更深入了！《尋隱者不遇》教學設計6一、概述《尋隱者不遇》是長春版小學語文三年級上冊第七板塊的第二課，這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。二、教學目標分析知識與技能目標：認識兩個生字，能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦，理解重點字詞，進而理解詩意。過程與方法目標：隨文識字，鼓勵用多種方法識記生字，引導學生通過合作交流解決問題，鼓勵學生朗讀、感悟、想象，進而使學生在頭腦中再現(xiàn)畫面。三、學習者特征分析教學對象是三年級的學生，他們雖然初步掌握了理解古詩的方法，但這首詩每句都有省略，這對學生理解詩句造成一定困難，教師要通過提示幫助學生理解。四、教學策略選擇與設計本首古詩詩句自然質(zhì)樸，通俗明快，為此在教學中努力渲染詩境，在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中，學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。為更深一步感悟古詩內(nèi)容、意境、情感，我鼓勵學生大膽想象、大膽填說，再現(xiàn)畫面、大膽吟誦，再悟情感，進而升華情感，給學生一種身臨其境之感。資源準備：自制教學課件?？梢越Y合注釋，教師適時引導。一般是有學問有品德的人。大家知道他是誰嗎？板書 賈島。有一天他打聽到大山深處住著一位以采藥為生的高隱士這位隱士很有學問，正是賈島要找的人，于是他打聽好住址準備好干糧，上了路。（三）初讀古詩 明詩意過渡：我們隨同賈島跋山涉水終于來到隱者的家，賈島能不能找到他呢？教師范讀古詩 （學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎）指生回答問題 引出“不遇”（板書 不遇）引導學生質(zhì)疑 （詩人為什么沒有遇到隱者，他的心情會怎樣呢？）（四）再讀古詩 研詞析句學生自由讀詩動手標畫不理解字詞（1）小組交流解決疑難問題（2）各小組匯報結果過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現(xiàn)在通俗易懂的話呢？學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）（五）研讀詩文特點 感悟作者心境過渡：這首詩寫的是作者和童子的對話，在理解和解釋詩意時，我們會發(fā)現(xiàn)詩句中少了些什么呢？感悟寓問于答之妙課件出示：松 下 問 童 子 ：（ ）（ ）：言 師 采 藥 去。（1）學生在組內(nèi)大膽暢想暢說（2）各組代表匯報（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。詩人有些（ ），又問：去哪里采藥了？童子答：就在山里。唉！詩人嘆口氣徹底（ ）。再創(chuàng)情境 以感促讀 深化詩境教師配樂創(chuàng)情境：當賈島尋隱者而不遇，只好無奈地拖著疲憊的雙腿往回走，邊走邊不時地回頭望望山谷，直到看不見了，他低頭吟誦道：課件逐句有節(jié)奏地出示古詩尋隱者不遇松 下 問 童 子，言 師 采 藥 去。（六）教師總結這一堂課大家表現(xiàn)特別好，可見大家對古詩文很感興趣，我們中國歷史悠久，文化源遠流長，詩詞歌賦異彩紛呈，請同學們課下再搜集幾首有關“尋人”的詩文，讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。 （失 望）只 在 此 山 中， （一線希望）云 深 不 知 處。教學重點：能正確、流利、富有節(jié)奏地誦讀古詩。教學過程：一、導入新課今天，