【正文】 地努力下去。我真切地感受到比喻的精妙。 ” 因此，班主任往往十分重視養(yǎng)成教育。一個良好的班風與學風的形成，是與班主任善于培養(yǎng)學生的良好行為習慣分不開的。孩子一入學接觸到的第一 位教師是班主任，和學生接觸最多的也是班主任。凡是成熟的班主任都十分注重學生文明素質(zhì)的培養(yǎng)和良好行為習慣的養(yǎng)成。每當接到新的班級，我與別人不太相同的地方，就是不去特別鐘情于學生的分數(shù)，也不忙于去強化知識的傳授，而是把工作的重點放在學生良好的行為習慣的養(yǎng)成教育上，從要求學生的站姿與坐姿開始，從點點滴滴的小事做起。學習上要求有了問題不忙于發(fā)問，而是先自己認真想一想；想了以后還不懂，再去問老師。在工作上要求學生做事有條理，從書包怎么放，作業(yè)怎么交，預(yù)備鈴后干什么，等一一加以規(guī)范訓練；要求學生每干一件事多應(yīng)想想輕重緩急。每個同學要凈化自己腳下的一塊地方，任何時候都要保持自己座位下的清潔。因此，小學班主任是小學生成長過程中最直接、最具體的引路人，是小學生良好行為習慣的塑造者。在養(yǎng)成教育中，班主任要十分重視班級育人環(huán)境的建設(shè)。我充分利用現(xiàn)有的環(huán)境條件，因地制宜，美化班級，辦好班級黑板報和學習園地，設(shè)置圖書 角，搞好班級環(huán)境衛(wèi)生，不斷提高精神文明程度， “ 隨風潛入夜，潤物細無聲 ” ，學生在舒適、安靜、優(yōu)美的班級環(huán)境中學習，情操得以陶冶，心靈得以凈化，使班級環(huán)境對學生行為習慣的養(yǎng)成教育起到潛移默化的熏陶和感染作用。示范具有廣泛性，榜樣、形象甚至社會生活各個方面都構(gòu)成了示范作用。所以一個教師必須時刻檢點自己，他應(yīng)該感到， 他的一舉一動，都處在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監(jiān)督。教師好的品質(zhì)，自覺的道德行為可以為學生所效仿。不料，有一次幾個學生到黑板前做題時，也都不約而同、動作熟練地把粉筆頭折下來扔在地上，我感到很奇怪，一問學生才知道，這是從我那兒學來的，而且全班學生都學會了。良好的習慣是生活方式健康的表現(xiàn)，有利于自己形成良好的品德，有利于自己身心健康的發(fā)展，也有利于社會的文明。由此，培養(yǎng)學生良好的習慣是全社會關(guān)注的話題，教師責無旁貽。上小學后，這種情況有增無減，主要表現(xiàn)在：上課時不遵守紀律，坐不了多長時間就晃動椅子，經(jīng)常惹周圍的同學；注意力不集中，東張西望 ，時不時在課堂上打打 “ 太極拳 ” ；上課回答問題要么答非所問，要么連問題都沒聽清楚；課余活動愛搞 “ 惡作劇 ” ，做作業(yè)時，經(jīng)常拖拉，；回家后據(jù)家長反應(yīng)，書包一扔，就開電視機，開始看動畫片，一看就沒完沒了，總要看到 9 點鐘沒有動畫片了，這樣就會影響第二天的上課質(zhì)量。 做事時難以集中精力。 經(jīng)常不能完全按要求做事。、經(jīng)常不愿意或回避那些需要用腦的事情。 經(jīng)常容易因無關(guān)刺激而分心。鴻儒注意力不集中，偶有集中注意的時候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉(zhuǎn)移，多動是該癥比較突出的癥狀之一， “ 多動 ” 不僅是活動過多，而且活動時動作不協(xié)調(diào)，學習困難，任性沖動情緒不穩(wěn)定均是癥狀之一，而且鴻儒的腦子并不笨，比較好動容易分心，使得學習成績只能屈居下游，縱上所述，鴻儒具有較多的多動癥表現(xiàn)，但是，具有較多的多動癥表現(xiàn)并不一定說是多動癥。教師可以從他的優(yōu)點引導，就是肯定他的優(yōu)點、長處、優(yōu)勢、特點的基礎(chǔ)上，充分張揚其優(yōu)點，發(fā)揮其長處，突出優(yōu)勢，發(fā)揚特點，使他看到自己的潛在能力，樹立搞好學習的信心，產(chǎn)生積極的學習行為。上課時，多注意他，時不時跟他進行眼神的交流，讓他回答一些力所能及的問題。在這樣的教育下，發(fā)現(xiàn)他一聽到表揚，學習起來也帶勁了，數(shù)學成績也有了明顯的進步（做題的速度還有待提高）。、讓孩子適當進行一些手腳協(xié)調(diào)、左右手協(xié)調(diào)、手腳與身體其他部位協(xié)調(diào)之類的活動，對糾正孩子好動行為有明顯的效果。 總之，小學生喜歡直觀教育和形象教育，班主任本身就是小學生學習和效仿的榜樣，在小學生心目 中，班主任又是最可依懶的人，最應(yīng)服從的人，班主任的示范教育對小學生來說就是無聲的命令。 第三篇：小學生行為習慣養(yǎng)成教育案例 小學生行為習慣養(yǎng)成教育案例 馬城鎮(zhèn)中心小學 顧彩云 現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說： “ 教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。因此，班主任 首先應(yīng)該重視養(yǎng)成教育。一個良好的班風與學風的形成，是與班主任善于培養(yǎng)學生的良好行為習慣分不開的。因為班級育人環(huán)境直接關(guān)系到學生的健康成長，影響學生文明行為的養(yǎng)成。 良好的習慣是生活方式健康的表現(xiàn)，有利于自己形成良好的品德，有利于自己身心健康的發(fā)展，也有利于社會的文明。由此，培養(yǎng)學生良好的習慣是全社會關(guān)注的話題，教師責無旁貽。課堂作業(yè)，書寫慢，而且難看，經(jīng)常拖拉。甚至養(yǎng)成了欺騙老師和家長的毛病。 做事時難以集中精力。 經(jīng)常不能完全按要求做事。經(jīng)常不愿意或回避那些需要用腦的事情。 沒有上進心。 方法：首先對于她忘帶作業(yè)的情況，我找來了家長，并告訴他們，孩子已經(jīng)四年級了，有一定的自理能力，所以完全可以放開手讓她自己去做。今后我還可以從她的優(yōu)點引導，就是肯定她的優(yōu)點、長處、優(yōu)勢、特點的基礎(chǔ)上，充分張揚其優(yōu)點，發(fā)揮其長處，突出優(yōu)勢，發(fā)揚特點，使她看到自己的潛在能力，樹立搞好學習的信心，產(chǎn)生積極的學習行為。 上課時，多注意她，時不時跟她進行眼神的交流，讓她回答一些力所能及的問題。我會有耐心的幫助她的。因此，班主任應(yīng)當嚴于律己，從我做起，為人師表，言行一致，成為學生的表率，凡是要求學生做到的，班主任自己應(yīng)自己首先做到，在養(yǎng)成教育中，班主任應(yīng)成為小學生最直觀、最重要、最活生生的典范。 一、案例描述 今年我教一年級的攀登英語，同時還兼這個班的副班主任，所以和同學們在一起的時間很多，沒想到這個班淘氣的男孩子真挺多的，有一個男孩子的特點特別突出，他 長相白白凈凈的，個頭最高，站隊永遠站在最后一個，他的行為習慣不好，上課不專心，學習習慣非常的差，一下課就跑到操場上和其他男孩子打鬧，等到打鈴回教室的時候滿頭大汗，見了老師也不主動問好沒有禮貌，可是從他學習成績看來他很聰明，只要學很快就能學會，我覺得這個男孩子是很聰明可愛的，我決定幫助他。我想，這和他家長平時的教育方式有關(guān)系，于是我決定慢慢的幫助他改正。 葉圣陶說 :教育就是培養(yǎng)習慣。 因此，在我們的教育中，尤其是小學初始階段，對于小學生習慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習慣是大量良好行為積淀的結(jié)果，習慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容。良好習慣的培養(yǎng)需要嚴格要求。在行為向自動化發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程中，嚴格的行為要求和按要求行為是必要的。習慣培養(yǎng)中嚴格的行為要求必然也要求對細節(jié)的重視。 三、應(yīng)對策略 課堂教學對學生良好品德和文明習慣的培養(yǎng)具有重要作用，是培養(yǎng)良好習慣的主要途徑，學生的養(yǎng)成教育是一個 “ 知之深、受之切、行必果 ” 的過程，我們教師在各學科教學中發(fā)揮學科優(yōu)勢，始終注意與學生的實際相結(jié)合，在課堂中捕捉每一個可利用的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，用實踐來填平認知與行為之間的鴻溝。 四、實施效果 經(jīng)過這段時間的引導，這個小男孩的行為習慣有了很大的改觀。 五、個案感悟 “ 一把鑰匙開一把鎖 ” 。小學低年級則是良好習慣的 關(guān)鍵期，是人的成長的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開始階段。 小學生養(yǎng)成良好習慣教育案例分析 案例描述：小超，男，小學四年級學生，主要表現(xiàn)：上課時不遵守紀律，頭總往后轉(zhuǎn)，手腳很少閑著，經(jīng)常惹周圍的同學；注意力不集中，東張西望，做作業(yè)時，經(jīng)常拖拉，字跡潦草，多數(shù)時候是應(yīng)付了事。反之，不良的習慣、惡習不僅有 害于自己的身心發(fā)展，也有害于社會的文明。 采取措施： 對于好動、經(jīng)常違犯紀律的