【正文】 外還適當(dāng)兼顧時(shí)代性。新教材回到 “ 守正 ” 的立場(chǎng)，很多經(jīng)典課文又回來(lái)了，尚未沉淀的 “ 時(shí)文 ”相對(duì)少了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué) 6個(gè)年級(jí)12 冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文 124篇，占所有選篇的 30%，比原有人教版增加 55 篇，增幅達(dá) 80%。初中古詩(shī)文選篇也是 124篇，占所有選篇的 %，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí) 40篇左右。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。魯 迅的作品選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等 9篇。 近幾年的語(yǔ)文教學(xué)很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。 部編本教材按照 “ 課標(biāo) ” 的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化哪些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。努力做到 “ 一課一得 ” 。但這是 “ 隱在 ” 的，不是 “ 顯在 ” 的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度的操練。 比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了 “ 和大人一起讀 ” ，意在和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書(shū)興趣。初中則加強(qiáng)了 “ 名著選讀 ” ，改變以往那種 “ 賞析體 ” 寫(xiě)法，注重 “ 一書(shū)一法 ” ，每次 “ 名著選讀 ” 課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法。如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成 “ 教讀 — 自讀 — 課外閱讀 ” 三位一體的閱讀教學(xué)體制。新教材雖然力圖把 “ 教讀 ”“ 自讀 ” 和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，但也還需要老師們?nèi)?“ 加碼 ” 。 第六、 “ 部編本 ” 力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。初一兩個(gè)學(xué)期一共 12次寫(xiě)作課，每個(gè)單元 1次。每次都突出 一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。 這次培訓(xùn)之后我內(nèi)心最大的感受就是要不斷的提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力。我想真正做到了這點(diǎn)，也會(huì)離名師的道路不遠(yuǎn)。再次謝謝大家的聆聽(tīng)，我的分享到此結(jié)束?；貋?lái)后結(jié)合自己的實(shí)際情況重新翻閱教材 ,認(rèn)真思考了如何利用好教材有效的教學(xué)。新教材中添加了很多的插圖，圖片的類型豐富，一方面可以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)幼小銜接，另一方面也是對(duì)學(xué)生美感的陶冶。 新教材中增加了一個(gè)新的板塊，和大人一起讀，將課外閱讀納入了課程中，引導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，讓孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并能通過(guò)不同形式的讀從而愛(ài)上閱讀，充分的調(diào)動(dòng)家庭教育的力量，共建書(shū)香型校園、書(shū)香型社會(huì)。 新教材的內(nèi)容更加的貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去自主的探究。 二、如何利用好教材實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的思考 利用好圖片，增加教學(xué)趣味性 編者針對(duì)每一課的內(nèi)容都精心挑選了插圖，而作為我們一線的教師更應(yīng)該利用好這些插圖。聽(tīng)故事是孩子們最喜歡的活動(dòng)，在拼音的教學(xué)中我們就可以利用課文中的插圖，給孩子們講故事，引導(dǎo)高能力的學(xué)生自己編故事。在課文教學(xué)方面，插圖可以提高學(xué)生的興趣，也可以幫助他們來(lái)理解課文內(nèi)容。 明確教學(xué)的目標(biāo)，有的放矢 對(duì)于每一板塊的教學(xué)，都要有明確的目標(biāo)，不做無(wú)用功，不給孩子增加負(fù)擔(dān)。對(duì)于寫(xiě)字要重視漢字的占格、筆畫(huà)、筆順的教學(xué)。減少學(xué)生的 寫(xiě)字負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)漢字的美。對(duì)于課外閱讀這一部分應(yīng)盡量減少占用課堂時(shí)間，可以學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師編制適合我們實(shí)際的讀書(shū)卡，做好家庭讀書(shū)記錄，從而了解學(xué)生的閱讀水平和閱讀的方式。課堂就是我們現(xiàn)實(shí)的情景，啟發(fā)孩子們思考課堂中要怎么做，引用到他們明白課堂中教師講話要大聲，同學(xué)發(fā)言要大聲，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)。和大人一起讀也是貼近生活的表現(xiàn)，這部分內(nèi)容我們課堂中涉及較少，但是要讓學(xué)生分享他們和大人一起讀的成果，在分享中回味閱讀的快樂(lè)，愛(ài)上閱讀。部編版教材新增加了字詞句的應(yīng)用，我們的教學(xué)實(shí)際中更要注重學(xué)生字詞句的實(shí)際應(yīng)用，我們的現(xiàn)實(shí)生活離不開(kāi)交際說(shuō)話，而語(yǔ)文最基礎(chǔ)的作用就是教我們更好的表達(dá)。教材中的每一個(gè)板塊都是有機(jī)的整體，拼音用來(lái)識(shí)字，識(shí)字用來(lái)閱讀，閱讀用來(lái)發(fā)展思維，學(xué)習(xí)表達(dá)，積累知識(shí)，從而更好地生活。 認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)有效的課 堂教學(xué) 備課是教學(xué)的前提，無(wú)論教材怎樣變，只有認(rèn)真的鉆研教材備好課，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。首先在備課中我會(huì)認(rèn)真研究課文的每副圖，利用好圖片。最后每詞備課都要認(rèn)真思考課堂的引導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)，豐富課程的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。 “ 部編本 ” 語(yǔ)文教材仿佛如一縷春風(fēng)給新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)活力，為我們打開(kāi)了一扇扇新奇的窗戶。教材立意要高，立德樹(shù)人。比如，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書(shū)太少。 三是加強(qiáng)教材編寫(xiě)的科學(xué)性。 四是貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過(guò)濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。 現(xiàn) 有各種版本語(yǔ)文教材基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)，多照顧到人文性，而可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)也就失去了必要的梯度。同時(shí)又有另一條線索，即將 “ 語(yǔ)文素養(yǎng) ” 的各種基本 “ 因素 ” ，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí) 或能力訓(xùn)練的 “ 點(diǎn) ” ，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。而新教材尤其注重了這方面的改革，真正讓閱讀走近學(xué)生的生活。初中則加強(qiáng)了 “ 名著選讀 ” ，改變以往那種 “ 賞析體 ”寫(xiě)法，注重 “ 一書(shū)一法 ” ，每次 “ 名著選讀 ” 課，都引導(dǎo)學(xué)生重