【正文】 改革相依托。所以 ,學(xué)校管理有時候不宜太細 ,要盡可能做到量化與體諒相結(jié)合 ,精細與模糊相統(tǒng)一。學(xué)校管理的中樞是中層干部 ,校長重在決策 ,教師注重執(zhí)行。企業(yè)管理聘任的都是職業(yè)經(jīng)理人 ,他們是職業(yè)的管理者 ,對他們來說 ,管理就是他們的一切。 第三 ,學(xué)校管理還要充分考慮教師的可承受度。精細化管理給教師設(shè)置了一條條警戒線和達標線 ,也在不斷考驗著教師的心理承受力。 由以上可以看出，精細化管理是一項復(fù)雜、系統(tǒng)、艱巨且周而復(fù)始的工作，學(xué)校一方面要通過加強校園文化建設(shè)來培養(yǎng)精細化管理的土壤，同時要借助制度化和量化訓(xùn)練改變?nèi)说男袨椋ㄟ^調(diào)整行為達到逐步調(diào)整思維的目的。把簡單的事情做好 就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。教育可貴的不是層次不窮的花樣翻新，而在于不斷積累和完善的堅持。學(xué)校管理由兩個方面組成：一個是 “ 管 ” ，一個是 “ 理 ” 。 “ 管 ” 是手段， “ 理 ” 是目的。因此學(xué)校管理不僅要在 “ 管 ” 字上下功夫，更應(yīng)該在 “ 理 ” 字上做文章?？偨Y(jié)我校成功的經(jīng)驗其中重要的一條就是管理精細化。 (對任何事情要做到精密細致，好了還要求更好 )。 ” 可見精細化自古有之，并非什么新鮮事物。精細化管理在教育中是“ 用心工作，愛心育人，真心服務(wù) ” 的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心地做好。在管理中具體做好 “ 溝通、服務(wù)、引領(lǐng) ” ，抓好 “ 常規(guī)、細節(jié)、過程 ” ，強化 “ 知道、做到、做好 ” ，實現(xiàn)管理 “ 規(guī)范、精細、科學(xué) ” 。精細的考核制度體現(xiàn)于各個管理層面，體現(xiàn)于符合本?，F(xiàn)有實際狀況，體現(xiàn)于獎懲分明等方面。充分發(fā)揮規(guī)章制度的引導(dǎo)、規(guī)范效能，用制度管人，以制度辦事，制度面前，人人平等。我校實行扁平化管理，即學(xué)校管理抓中 層，教學(xué)管理抓年級，教師管理抓課堂，學(xué)生管理抓班主任。對備課、上課、作業(yè)批改、單元檢測、課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)和晚自習管理，實施科學(xué)的動態(tài)監(jiān)控和信息反饋。在全校教職工中營造嚴謹、務(wù)實、扎實、進取的工作作風和無私奉獻精神。反之，如果你執(zhí)行制度、抓管理的人是一流的，即使是二流、三流的制度，也能管理好一個企業(yè)、一個學(xué)校、一個單位。所以，精細化管理重在落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化，它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。精細化管理要求層層完善、系統(tǒng)健康，權(quán)力層層有，任務(wù)個 個擔，責任人人負。 我校在管理中強化 “ 有了制度卻得不到執(zhí)行，這比沒有制度更可怕、 “ 工作安排不落實等于零 ” 的意識，堅決克服 “ 有布置 無檢查 ” ，狠抓制度的落實。把 “ 中層抓落實，教師抓師德，學(xué)生抓養(yǎng)成 ” 作為抓好學(xué)校工作的突破口；以 引領(lǐng)教師專業(yè)化成長，發(fā)揚團隊捆綁精神形成合力為契機，形成 “ 領(lǐng)導(dǎo)集中精力抓好教學(xué)，教師集中精力研究教學(xué)，學(xué)生集中精力學(xué)好功課 ” 的良好風氣。學(xué)校的精細化管理涉及諸多層面，師資隊伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求 “ 精細 ” ，持之以恒地做下去，長期行為就會形成習慣，良好習慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個人、 單位和事業(yè)的發(fā)展或命運。搞精細化管理不是一陣風，而是一項長期的、精細的工程，需要我們?nèi)w教育同仁的共同努力?？梢?，精細化自古有之。精細化管理要求管理涉及每個角落，覆蓋面廣泛，而且深刻，淺嘗輒止不行；要求單位每一個個體對工作負責，對崗位負責。時至今日，教育的發(fā)展日趨 規(guī)范化、科學(xué)化，學(xué)校的發(fā)展日趨系統(tǒng)化、多元化，因此，將精細化引入學(xué)校管理領(lǐng)域是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。教師、教學(xué)管理不到位，必然造成教師積極性不高，工作消極被動，教學(xué)成績下滑，最終達不到既定教育教學(xué)目的。財產(chǎn)管理不到位，必然造成集體資產(chǎn)損失。 學(xué)校加強精細化管理，要從以下幾個方面入手： 一、強化思想，轉(zhuǎn)變態(tài)度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同全校職工要高度重視，克服急躁、好大喜功、急功近利的缺點。 二、細微入手，務(wù)求深刻。小事做細，細事做精。第二，從規(guī)范程序抓起。做事無計劃、計劃不是在和計劃不落實是一回事，所以抓好計劃的健全、實在、落 實，是精細化管理的重點。第四，從考核獎懲抓起，學(xué)校工作布置安排到哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣就能夠有效促成精細化管理。 三、完善機制，逐步推進。同時，必須有配套的評價機制，否則制度缺乏保障，便成一紙空文。最后，在工作結(jié)束后，要綜合評價，依照制度及考核評價細則，做出獎懲決定。 學(xué)校精細化管理，可以把工作辦得更實在、更全面、更理想，增強真實性，避免浮夸作風，提高精細性，減少工作的失誤。學(xué)校精細化管理我們必須扎扎實實開展，持之以恒做好。經(jīng)教職工大會討論通過，予以實施。每兩周，分管工作領(lǐng)導(dǎo)召開碰頭會，匯總材料，計劃下期工作開展。強化教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習和培訓(xùn)。此項活動，教務(wù)處負 責，并每月做出全面細致總結(jié)匯報。（ 1）有效利用安全教育課，對學(xué)生進行交通、用電、自然災(zāi)害等安全教育。（ 3）充分發(fā)揮學(xué)生會、監(jiān)督崗的作用，每日定時對各班進行衛(wèi)生、紀律、儀表等方面進行檢查。（ 4）學(xué)校設(shè)立安全巡查小組，由后勤負責，每周對學(xué)校電路、電器及公共設(shè)施逐一排查，做到及時發(fā)現(xiàn)及時解決。隨著時代發(fā)展，這些文化不斷與時俱進，注入時代氣息。體現(xiàn)處處是教育這一理念。 三、教學(xué)常規(guī)管理 教學(xué)要全面貫徹教育方針，認真執(zhí)行上級制訂的教學(xué)計劃，面向全體學(xué)生。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有良好的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力 的新型人才。 加強集體備課。編寫課時教案。備課要充分，項目要齊全，內(nèi)容包括教學(xué)目標、重點難點、教具準備、課時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計。教師要恰當處理好教材、教法、學(xué)法三者之間的關(guān)系，要充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲。提倡教學(xué)民主，師生平等，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生對教師的講授提出不同意見。 課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，堅持因材施教原則，加強學(xué)法指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能完成任務(wù)，并通過檢查及時反饋。 教師要錘煉自己具有與時代要求相適應(yīng)的較高的教學(xué)基本功，語言要準確、生動，有啟發(fā) 性、激勵性；板書要規(guī)范、整齊、清晰、有條理。 學(xué)生作業(yè)要針對各年級、各學(xué)科教學(xué)的實際，科學(xué)設(shè)置。必須十分重視，做到精心設(shè)計，要求明確，布置清楚。學(xué)校成立安全管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組 ,張軍任組長 ,楊鵬林任副組長，全體教師任組員。 建立重大安全隱患登記及整改反饋等制度。在教育周活動中制定計劃、實施方案、并做好工作總結(jié)。 學(xué)校以課堂教學(xué)為主渠道，切實加強學(xué)生的安全法制教育，增強學(xué)生安全法制觀念。 落實校園安全責任制。校長是校園安全第一責任人，班主任是班級安全第一責任人。 學(xué)校定期組織安全大演練，同時還制定符合本校實際的道路交通安全、防火、防溺水、防觸電、防食物中毒等事關(guān)學(xué)生人身安全的防范措施。做好資金的收入入賬、開支預(yù)算、教育教學(xué)設(shè)施的登記造冊、使用回收、維修等工作。 總 之，學(xué)校精細化管理，勢在必行，我們在開展各項工作時，務(wù)必結(jié)合自己的實際情況，針對本校存在的特殊問題，制定切合實際的方案。為了慰藉家長期待的雙眸，為了托起明天的太陽，為了辦人民滿意的教育，我們必須將學(xué)校工作精細化，爭創(chuàng)素質(zhì)教育時代的先鋒！ 第五篇：學(xué)校管理精細化 第五章 學(xué)校精細化管理的認識與推行 精細化管理理論是在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)過程中誕生的，但它在管理領(lǐng)域具有普遍的實踐意義，并不僅僅局限應(yīng)用于工業(yè)或企業(yè)。因而，在現(xiàn)代學(xué)校管理中也可以借鑒、移植、創(chuàng)新實踐精細化管理。主要的一些觀點是： 精細化管理是科學(xué)化管理。因而，學(xué)校精細化管理要從傳統(tǒng)管理向科學(xué)化管理轉(zhuǎn)變，要達到的三個境界是：由經(jīng)驗型管理向規(guī)范化管理轉(zhuǎn)變，由粗放型管理向精細化管理轉(zhuǎn)變，由模式化管理向特色化管理轉(zhuǎn)變 ，學(xué)校精細化管理的指導(dǎo)思想是： “ 愛心育人，精心管理，細心教學(xué)，真心服務(wù) ” 。這樣， “ 把每一件簡單的事做好就不簡單，把每一件平凡的事做好就不平凡 ” 。精，就是精益求精；準，就是準確無誤；細，就是細致入微；嚴，就是嚴格認真。 學(xué)校精細化管理應(yīng)當處理好八個關(guān)系，即要處理好精細化管理與常規(guī)管理的 關(guān)系，精細化管理與全面質(zhì)量管理的關(guān)系，精細化管理與思想政治工作的關(guān)系，理性管理與非理性管理的關(guān)系、剛性管理與柔性管理的關(guān)系，追求細節(jié)完美與提高管理效益的關(guān)系，借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系。 “ 雙向?qū)嵺`模式 ” 包括 “ 橫向?qū)嵺`模式 ” 和 “ 縱向?qū)嵺`模式 ” 。 二、 “ 四層級模式 ” ， “ 四層級 ” 即第一層級 “ 學(xué)校 ” 、第二層級 “ 部門和年級 ” 、第三層級 “ 班級 ” 、第四層級 “ 師生員工 ” 。 “ 縱向?qū)嵺`模式 ” 又可分為 “ 計劃 ” 、 “ 組織 ” 、 “ 檢查 ” 、 “ 總結(jié) ” 模式。權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔，責任人人負。 學(xué)校的精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化。 精細化是當代教育改革的重要發(fā)展方向，是教育改革與發(fā)展的新理念、新策略。精細化管理的前提是基礎(chǔ)管理，在此基礎(chǔ)上，它是注重過程的細節(jié)管理，它的核心是規(guī)范管理，專業(yè)管理是精細化管理的支撐。學(xué)校實施精細化管理要通過精細化的決策，確立以學(xué)生發(fā)展為本的服務(wù)意識，建立精細化的人才培養(yǎng)和管理模式，處理好黨建思想工作與精細化 管理的關(guān)系等途徑來實現(xiàn)。 第二節(jié) 學(xué)校精細化管理的核心內(nèi)涵 學(xué)校精細化管理的核心內(nèi)涵是 “ 五精五細 ” 。 （一）樹立學(xué)校精神。學(xué)校要高舉崇高精神的旗幟，號召師生，奮勇前行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認識到精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績，堅持精心態(tài)度不動搖，堅持精細管理不動搖。 （三）教師業(yè)務(wù)精通。不僅需要深厚的學(xué)問，還要懂得教育規(guī)律。教師應(yīng)當勤于學(xué)習，精通業(yè)務(wù)，勇于探索，富有創(chuàng)新，擁有現(xiàn)代教學(xué) 能力，努力成為學(xué)科教學(xué)的行家、專家。學(xué)校精細化管理首先是教學(xué)管理精細化，教學(xué)管理精細化首先是課堂教學(xué)精細化。 （五）質(zhì)量精益求精。學(xué)校要面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。要堅持科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高質(zhì)量。 （一）目標分解細。要將總體目標在縱向、橫向或時序上分解到各層次、各部門以至具體的個人，從而形成細化的目標體系。根據(jù)目標分解的細化，細化各級崗位職責。 （三）制度要求細。 （四）過程監(jiān)控細。重過程不能重在形式，而要重在精細。過程監(jiān)控要專門部門實施，也要部門間相互監(jiān)督；要定期實施，也要結(jié)合不定期的檢查。 （五）考核評估細?？己嗽u估力求客觀公正，指標必須要細化。而粗線條的考核評估只能導(dǎo)致診斷問題浮表化，指導(dǎo)引領(lǐng)虛浮化，不過是作秀而已。 第三節(jié) 周濟談教育工作精細化管理 教育部領(lǐng)導(dǎo)對教育工作、學(xué)校管理工作的精細化是持肯定態(tài)度的，并且在一些講話中針對具 體的管理問題提出了明確的精細化的要求。 2024年 4月 28日，教育部部長、黨組書記周濟在向全國人大常委會作關(guān)于普及義務(wù)教育和實施素質(zhì)教育的工作報告時表示：目前應(yīng)試教育傾向仍未從整體上得到改變，學(xué)生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)象未能得到有效扭轉(zhuǎn)?？梢?，從教育理論到教育實踐，我們要做的事還有很多，要走的路還很漫長。教育部黨組書記、部長周濟出席會議并講話。為考生服務(wù)更加精細 化、人性化、專業(yè)化，各省市招生部門克服了許多困難，實現(xiàn)了免費高考成績信息查詢，錄取信息以更完整、更準確、更透明、更快捷的方式告之社會和考生，極大地方便了考生，進一步提高了人民群眾的滿意度。在談到 2024年高校招生工作時，周濟特別強調(diào) :高考自命題省市要進一步深化高考內(nèi)容改革，強化能力立意；今年有首屆畢業(yè)生的高中新課改實驗區(qū)要精心組織，確保新的高考改革方案平穩(wěn)順利實施；高 水平大學(xué)自主選拔錄取改革和京、津、滬等高職單獨招生考試改革，要精心操作、平穩(wěn)實施。會上，教育部部長、黨組書記周濟出席會議并講話。必須準確把握免除城市義務(wù)教育學(xué)雜費的政策要點。同時周濟強調(diào)，要繼續(xù)把農(nóng)村義務(wù)教育作為教育工作的重中之重，進一步加大對農(nóng)村義務(wù)教育的支持力度。 在前面的談話中，周濟部長對應(yīng)試教育 “ 提高考試做題的熟練程度 ” 的 “ 精細 ” 作法進行了批評，對“ 為考生服務(wù) ” 的 “ 精細化 ” 態(tài)度給予了肯定，對 “ 狠抓校舍維修改造資金 ” 管理的 “ 精細化 ” 提 出了要求。 第四節(jié) 精細化管理在中小學(xué)校初步推行 目前，我國中小學(xué)推行的精細化管理方式有兩種，一是 “ 精細化管理 ” ，二是 “ 精致管理 ” 。 一、學(xué)校精細化管理在部分區(qū)域的中小學(xué)推進 近年，我國許多中小學(xué)校已經(jīng)借鑒和移植了精細化管理的理論，應(yīng)用于學(xué)校管理實踐中。北京市順義區(qū)、上海市玄武區(qū)、武漢市江夏區(qū)、青島市市北區(qū)就是區(qū)域中小學(xué)校推進精細化管理工作做得比較出色的代表。會上，作了精細化理念進課堂的展示，高麗營學(xué)校張建民校長作了 “ 推進精細管理、營造精細文化，促進學(xué)校發(fā)展 ” 的專題報告，授課教師代表 與專家領(lǐng)導(dǎo)開展了互動活動，參會代表從不同的角度談了對精細化思想的認識和對高麗營學(xué)校實施精細化管理的感受。認為張建民校長的精細化管理辦學(xué)理念的提出很有必要，很有意義，也很有價值，雖是初步嘗試，但干部教師對精細化理念的認識很深刻，想得清晰，科研課題研究與學(xué)校工作緊密結(jié)合，在促進教師發(fā)展，促進學(xué)生發(fā)展，提升辦學(xué)效益方面做得實，為《校長辦學(xué)思想 與學(xué)校文化形成研究》課題的開展起到了很好的示范作用。小營小學(xué)在班集體建設(shè)中注重學(xué)生良好習慣的養(yǎng)成教育，堅持： “ 一周一重點，一周一目標 ” ；教學(xué)常規(guī)管理落實，教師備課統(tǒng)一要求到位，注重學(xué)生活動的設(shè)計，電子備課都有兩次備課的痕跡，學(xué)校還設(shè)計了統(tǒng)一的教學(xué)筆記，突出了作業(yè)設(shè)計、教學(xué)反思和學(xué)習心得等內(nèi)容，特