3教育機會公平的三個層次-在線瀏覽
2024-08-27 00:04本頁面
【正文】 公平其實是無奈之舉的結果，是一種低水平的、形式上的 第 3 頁 共 9 頁 就學機會公平。他們雖然擁有憲法規(guī)定的平等的受教育權，但并未實際享受到這種權利。 其二是公民家庭經(jīng)濟狀況。義務教育法雖然早在 1986 年便已頒布，但在四分之一個世紀的實施過程中，因家庭貧困而不能入學或中途輟學的適齡兒童不計其數(shù)。諸如此類的現(xiàn)象表明：若無必要的資助措施，學校教育的大門對于這些貧困家庭子女來說，表面上是敞開的，實際上卻是緊閉的。 作為整個教育機會公平的基石，就學機會公平首當其沖。但另一方面，就學機會公平畢竟只是 “ 初級階段 ” 的教育機會公平，它所著力解決的只是符合條件的公民 “ 進校門 ”的問題，而不是 “ 進什么樣的校門 ” 的問題。就讀優(yōu)質(zhì)學校機會公平： “ 小康水平 ” 的教育機會公平 第二個層次是 “ 就讀優(yōu) 質(zhì)學校機會公平 ” 。其結果，本來通過使公民都能“ 進校門 ” 而實現(xiàn)的初級階段的教育機會公平，現(xiàn)在卻又因公民們分別進了質(zhì)量差距明顯的 “ 不同校門 ” 而出現(xiàn)了新的教育機會不公平。 按理說，既然公民都享有平等的受教育權，這種平等權利就 第 5 頁 共 9 頁 不僅應體現(xiàn)在符合條件的公民都能 “ 進校門 ” ，而且應體現(xiàn)在符合條件的公民都能就讀于辦學條件優(yōu)良、質(zhì)量大致相當?shù)膶W校，亦即都能 “ 進好校門 ” 。其結果，法律上享有平等受教育權的公民卻分別就讀于物質(zhì)條件及師資條件差異懸殊的不同學校，并因此而導致他們實際所接受的乃是質(zhì)量懸殊的不同教育。隨著公民尤其是平民百姓的社會公平意識與教育公平意識不斷增強，要求平等享受優(yōu)質(zhì)教育機會的呼聲日益高漲，實現(xiàn) “ 就讀優(yōu)質(zhì)學校機會公平 ” 的目標終于被提到重要議事日程上來。 需強調(diào)的是，尋求 “ 就讀優(yōu)質(zhì) 學校機會公平 ” 的立足點，應是通過大幅提升非優(yōu)質(zhì)學校的物質(zhì)條件與師資水平，實現(xiàn)學校教育的 “ 高位均衡發(fā)展 ” ；而不是單純通過對優(yōu)質(zhì)學校與非優(yōu)質(zhì)學校的簡單的拉平式重組，完成學校間的 “ 低位平衡配置 ” 。與之相反，唯有高位均衡發(fā)展，才能促使所有學校的物質(zhì)條件與師資水平最終都能達到優(yōu)良標準，確?！?就讀優(yōu)質(zhì)學校機會公平 ” 的目標得以真正 實現(xiàn)。 不難看出，基于高位均衡發(fā)展的思路謀求 “ 就讀優(yōu)質(zhì)學校機會公平 ” ，最終將帶來整個學校教育系統(tǒng)的水平提升。教育過程參與機會公平： “ 發(fā)達水平 ” 的教育機會公平 第三個層次是 “ 教育過程參與機會公平 ” 。換言
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