【正文】 地印在我們的腦海里。第一部分寫母親忍受著病痛的折磨對(duì) “ 我 ” 百般撫慰；第二部分寫母親在準(zhǔn)備帶 “ 我 ” 去看菊花時(shí)卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了人世；第三部分寫 “ 我 ” 最終懂得了母親去世前沒(méi)有說(shuō)完的話。當(dāng) “ 我 ” 發(fā)脾氣時(shí) ， 母親總是 “ 悄悄地躲出去 ” 、 “ 偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜 ” 又 “ 悄悄地進(jìn)來(lái) ” ， 還有那小心委婉的話語(yǔ) ， 像春風(fēng)一樣撫慰著 “ 我 ” 受傷的心靈 ， 尤其母親那含淚帶血的話語(yǔ)： “ 咱娘兒倆在一塊兒 ， 好 好兒活 ， 好好兒活 ??” 更是凄楚動(dòng)人。母親的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言 ， 被描寫得細(xì)膩生動(dòng)、真切感人。 本文講述了一位雖重病纏身 ， 仍體貼入微地照顧癱瘓的兒子 ， 鼓勵(lì)兒子要好好活下去 ，在臨終前還在掛念兒女的母親的故事。 1． 運(yùn)用對(duì)比的寫作手法。比如 “ 我 ” 的暴怒與母親的體貼 ， “ 我 ” 的絕望和母親的堅(jiān)強(qiáng) ?? 多重對(duì)比 ， 不僅使母親的形象更加堅(jiān)強(qiáng)、偉大而且也表達(dá)了作者對(duì)母親深深的愧疚、熱愛(ài)及懷念之情。 作者并沒(méi)有直接描寫母親的內(nèi)心活動(dòng) ， 而是通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)使讀者體會(huì)到母親的心情。 最后一段中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗 ， 實(shí)際上是用象征的手法 ，賦予菊花深刻的含義 ， 是對(duì)母親生前那句 “ 好好兒活 ” 的深情解讀。我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了幾種說(shuō)話的方 式：自由說(shuō)、補(bǔ)充說(shuō)、選擇說(shuō)。全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性更高了。 6 散 步 知識(shí)與技 能 理解重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵 ， 仔細(xì)揣摩一些語(yǔ)句展示的意境 ， 領(lǐng)悟作者的思想感情。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 體會(huì)作者通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)的描繪 ， 來(lái)展示一家三代之間真摯而深沉的愛(ài)。 難點(diǎn) 感悟文章在生活小事和細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的親情美。 學(xué)生 課文預(yù)習(xí) ， 自讀課文 ， 圈點(diǎn)生字詞 ， 勾畫出文中不理解的句子 ， 提出疑難問(wèn)題。 1 課時(shí) 有人說(shuō) ， 幸福的家猶如港灣 ， 讓我們的心疲憊時(shí)靠岸；有人說(shuō) ， 濃濃的親情猶如甘泉 ，滋潤(rùn)我們枯涸的心田。那么 ， 家究竟是什么呢？是一所老房子 ， 是一張舊照片 ， 還是一種揮之不去的記憶？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《散步》。 莫懷戚 (1951— 2020)， 男 ， 漢族。當(dāng)代作家。重慶人。其中篇小說(shuō)《詩(shī)禮人家》曾獲 “ 四川文學(xué)獎(jiǎng) ” 。 1． 教師可配樂(lè)范讀課文 ， 學(xué)生體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。 1． 研讀課文 ， 思考下面幾個(gè)問(wèn)題： (1)散步中產(chǎn)生了怎樣的分歧？ “ 我 ” 帶著母親、妻子和兒子在一個(gè)初春的季節(jié)里到田野去散步。 (2)母親為什么偏偏要走大路？ 大路平順 ， 便于老人行走 ， 況且母親身體不好。 (3)“ 我 ” 為什么感到責(zé)任的重大？ 因?yàn)橐磺卸既Q于 “ 我 ” 。 ”在這個(gè)家庭中 ， “ 我 ” 正好處在中間 ， 上有老下有小 ， 如果抉擇錯(cuò)誤就會(huì)傷害家中成員的感情 ， 破壞家庭的和睦 ， 破壞家中這 份濃濃的親情。 (4)“ 分歧 ” 是怎樣解決的？ 結(jié)果是 “ 我 ” 順從了母親 ， 母親則順從了自己的孫子 ， 這一結(jié)果充分顯示了 “ 尊老愛(ài)幼 ” 的傳統(tǒng)美德。 (5)文章的最后一句： “ 我和妻子都是慢慢地 ， 穩(wěn)穩(wěn)地 ， 走得很仔細(xì) ， 好像我背上的同她 背上的加起來(lái) ， 就是整個(gè)世界。所以從表面上看 ， 這表現(xiàn)了中年人肩負(fù)著既要扶老又要攜幼的人生責(zé)任；從深層的意思看 ， 這里的“ 我和妻子 ” 代表著中年人 ，“ 母親 ” 代表著過(guò)去 ，“ 兒子 ” 代表著未來(lái) ， 所以對(duì)于一個(gè)國(guó)家 ，一個(gè)民族而言則象征著中年人肩負(fù)承前啟后、繼往開(kāi) 來(lái)的歷史責(zé)任。 2． 再讀課文 ， 研討賞析。除了美在文章的立意、主旨外 ， 就文章的文字本身來(lái)說(shuō) ， 也有許多 “ 美點(diǎn) ” 可尋。 教師可先舉一個(gè)例子：文章的開(kāi)頭很美 ， 美在開(kāi)門見(jiàn)山 ， 美在一開(kāi)始就是 “ 我們?cè)谔镆吧⒉剑何?， 我的母親 ， 我的妻子和兒子 ” 這個(gè)簡(jiǎn)潔而富有詩(shī)意的鏡頭。 如 ① ： “ 這南方初春的田野 ， 大塊小塊的新綠隨意地鋪著 ， ?? 這一切都使人想著一樣?xùn)|西 —— 生命。 ” (優(yōu)美迷人的田園風(fēng)光 ， 一家人在此散步 ， 感情和諧、景色宜人 ) (2)美在文章多處出現(xiàn)比較對(duì)稱、意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言 ， 讀起來(lái)給人以美感。 ” (這句話寫母子關(guān)系 ，母 親明理 ， 兒子孝順 ， 相映成趣 ) ② “ 我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。 ’ 我們都笑了。 ” (這一句表現(xiàn)了妻子的賢惠。一種和諧的家庭氛圍充分 地體現(xiàn)出來(lái) ) 3． 想想看 ， 在家庭生活中 ， 你與父母有過(guò)分歧嗎？當(dāng)時(shí)你是怎么處理的？學(xué)了這篇文章后 ， 你覺(jué)得以后遇到類似的情況 ， 你該怎樣做？ (引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生健康的情感 ) 第一部分 (第 1 自然段 )： 開(kāi)篇點(diǎn)題 ， 寫一家人在田野上散步。 第三部分 (第 8 自然段 )： 寫合理解決分歧 ， 散步愉快進(jìn)行。 《散步》的語(yǔ)言平易樸實(shí) ， 然而內(nèi)涵豐富 ， 耐人 尋味 ， 如同橄欖一般 ， 越嚼越覺(jué)得有滋味。 (一 )情趣盎然。散步時(shí)兒子的話中也充滿生活情趣 ， 既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎 ， 又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。文章以輕襯重 ， 突出了 “ 尊老愛(ài)幼 ” 的重大意義 ， 還寫出了中年人已意識(shí)到自己責(zé)任的重大 ， 正在繼承和發(fā)揚(yáng) “ 尊老愛(ài)幼 ” 的優(yōu)良傳統(tǒng) ， 譜寫社會(huì)主義精神文明的新篇章。第四自然段通過(guò)對(duì)初春秀色的描繪 ， 表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī) ， 暗示熬過(guò)了嚴(yán)冬的母親將會(huì)獲得新的活力 。 ” 這句話描繪了充滿詩(shī)情畫意的田園風(fēng)光 ， 揭示了 “ 小路有意思 ” 的內(nèi)涵 ， 點(diǎn)明了走小路的原因 ， 展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。 7* 散文詩(shī)二首 知識(shí)與技能 正確、流利、有感情地朗讀這兩首詩(shī)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 在誦讀中 ， 體會(huì)文中濃濃的母子情。 難點(diǎn) 體會(huì)散文詩(shī)的寫作特色。 1． 歌曲《燭光里的媽媽》。 3． 課文錄音。 5． 制成 PPT 演示文稿。臨行密密縫 ， 意恐遲遲歸。 ” 是一首母愛(ài)的頌歌。它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變。 泰戈?duì)?(1861～ 1941)， 印度著名詩(shī)人、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。 生于加爾各答市的一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的家庭 ， 13 歲即能創(chuàng)作長(zhǎng)詩(shī)和頌歌體詩(shī)集。他共寫了 50 多部詩(shī)集 ， 被稱為 “ 詩(shī)圣 ” 。 1． 學(xué)生自由朗讀 ， 先確定一下這首詩(shī)的感情基調(diào) ， 用自己的朗讀來(lái)表達(dá)母愛(ài)帶給我們的心靈震撼！ 例句： (1)“ 假如我變成了一朵金色花 ， 只是為了好玩 ， 長(zhǎng)在那棵樹(shù)的高枝上 ， 笑嘻嘻地在空中搖擺 ， 又 在新葉上跳舞 ， 媽媽 ， 你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？ ” (孩子的調(diào)皮、快樂(lè) ) (2)“ 你要是叫道： ‘ 孩子 ， 你在哪里呀？ ’” (母親的焦急惦念 ) (3)“ 你到哪里去了 ， 你這壞孩子？ ” (母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜 ) (4)“‘ 我不告訴你 ， 媽媽。 ” (孩子的淘氣、撒嬌和對(duì)母親的愛(ài)戀 ) 2． 小組賽讀 ， 每組代表選擇自己喜愛(ài)的段落朗讀。 1． 《金 色花》寫了 “ 我 ” 和媽媽的哪幾次嬉戲？ 三次嬉戲： 母親做禱告時(shí) ， “ 我 ” 開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。 母親去牛棚時(shí) ， “ 我 ” 和她開(kāi)玩笑 ， 恢復(fù)原形。 母親：關(guān)愛(ài)孩子、沉靜安詳、善良慈愛(ài)、有修養(yǎng) ， 有生活情調(diào)、有虔誠(chéng)的信仰。孩子懂得 ， 母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的 ， 對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的 ， 他不圖媽媽夸獎(jiǎng) ， 但求媽媽生活得更加溫馨。 4． 為什么媽媽見(jiàn)了面 ， 說(shuō) “ 你這壞孩子 ” ？ 當(dāng)媽媽一整天都找不到兒子 ， 那種惶急的心情肯定與時(shí)俱增 ， 一旦見(jiàn)了 ， 又驚又喜 ， 自然責(zé)怪孩子 ， 但責(zé)怪中透出的是 至真的母愛(ài)。那金黃的色彩 ， 正反映著母愛(ài)的光輝。 第一部分 (第 1～ 3 自然段 )： 總寫 “ 我 ” 想變成金色花的愿望及目的。 母親禱告時(shí) ， 悄悄開(kāi)花散發(fā)香氣。 母親尋找時(shí) ， 恢復(fù)原形跳到母親面前。 1． 富有童趣。一開(kāi)始 ， 這個(gè)孩子 想象自己變成了一朵金色花 ， 長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上。當(dāng)媽媽尋找他時(shí) ， 他 “ 暗暗地在那里匿笑 ， 卻一聲兒不響 ” ，頓時(shí) ， 一個(gè)調(diào)皮、狡黠的孩子形象便躍然紙上。 2． 清新雋永。相反 ， 這些簡(jiǎn)單清新的語(yǔ)句 ， 更好地表現(xiàn)了作品的主旨。 《金色花》可說(shuō)是一首雅俗共賞的好詩(shī) ， 作為讀者 ， 我們既可以從我們平常的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ， 認(rèn)為這是一首 表現(xiàn)母子之愛(ài)的散文詩(shī)。 三次嬉戲??????????母親 孩子（金色花 —— 圣樹(shù)）禱告 散發(fā)香氣讀書(shū) 投影書(shū)頁(yè)拿燈（去牛棚） 恢復(fù)原形純真的母子之愛(ài) 母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情 ， 也最能集中地體現(xiàn)親情 ， 在中外文 學(xué)史上 ， 母愛(ài) 是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題。 冰心 (1900～ 1999)， 現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。冰心的著作豐富 ， 小說(shuō)有《兩個(gè)家庭》《斯人獨(dú)憔悴》等 ， 散文集有《寄小讀者》、《往事》等 ， 詩(shī)集有《繁星》《春水》等。 這是一 篇借景寫人、托荷贊母的散文。 2． 理清結(jié)構(gòu)層次。 1． 園里蓮花有很多 ， 作者選擇了其中兩朵來(lái)寫 ， 這里采用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？ 襯托兩朵蓮花 ， 一白一紅 ， 一 謝一安然 ， 以白襯 紅 ， 更突出表現(xiàn)了紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。作者先作平平淡淡的鋪墊 ， 接著把花放在人的背景中認(rèn)識(shí) ，花瑞人祥 ， 三蒂蓮的開(kāi)放展示出吉祥的征兆 ， 把花與人緊密聯(lián)系在一起 ， 為下文的以花喻人埋下伏筆。有八年未看到蓮花 ， 但卻對(duì)九年前看到的蓮花記憶猶新 ， 說(shuō)明蓮花給自己的印象深 刻。寫紅蓮由菡萏到盛開(kāi) ， 觀察細(xì)膩。 二看紅蓮 心情：不適意 徘徊 環(huán)境：雷聲作了 雨愈下愈大 紅蓮：左右攲斜 無(wú)依無(wú)靠 三看紅蓮 心情：不寧的心緒散盡 感動(dòng) 環(huán)境：雨肆意地下著 紅蓮：在大荷葉的覆蓋下 不搖動(dòng) 由荷葉保護(hù)荷花自 然聯(lián)想到母親對(duì)女兒的愛(ài)護(hù) ， 聯(lián)想豐富 ， 文章結(jié)尾 ， 升華主題。請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫白蓮的句子。 5． 你能 找出文中表達(dá)作者心靈感悟、點(diǎn)明題旨的句子嗎？ 母親啊！你是荷葉 ， 我是紅蓮 ， 心中的雨點(diǎn)來(lái)了 ， 除了你 ， 誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？ 6． 文章結(jié)尾一段運(yùn)用了什么修辭？全段在全文中起什么作用？ 運(yùn)用比喻 ， 把子女比作紅蓮