【正文】 用木棒打它 ， 它受到冤苦無(wú)處辯訴 ， 最后死在鄰家屋檐上。 6． 在寫第三只貓的結(jié)局時(shí) ， 用了哪些詞語(yǔ)直接描寫 “ 我 ” 的思想感情 ， 并仔細(xì)體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義。比之對(duì)于以前兩只貓的亡失的感情 ， “ 難過 ” 要強(qiáng)烈得多。越是內(nèi)疚和 自責(zé) ， 痛苦的感情也就越強(qiáng)烈。 “ 我 ” 目睹了前兩只貓的不幸后 ， 又親手制造了第三只貓的悲劇 ， 深感愧疚 ， 為了不讓這樣的悲劇重演下去 ， “ 自此 ， 我家永不養(yǎng)貓 ” 。 8． 請(qǐng)將 “ 芙蓉鳥事件 ” 的始末 ， 按照故事發(fā)展的過程 ， 給每一情節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題 ， 并說(shuō)明為什么這樣安排情節(jié)。這當(dāng)中前五個(gè)情節(jié)是細(xì)述第三只貓的不幸遭 遇 ， 把讀者置于疑云中。這樣安排 ， 不僅使情節(jié)顯得曲折跌宕 ， 而且容易激起讀者對(duì)第三只貓的同情與憐憫。三個(gè)故事又按照時(shí)間順序排列組成一串 ， 構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓 → 養(yǎng)貓 → 亡失 → 再得貓 → 再養(yǎng)貓 → 再亡失 → 復(fù)得貓 → 復(fù)養(yǎng)貓 → 復(fù)亡失：永不養(yǎng)貓。 10． 本文采用了第一人稱的敘述方式 ， 采用這種敘述方式有什么好處？ 作品中的 “ 我 ” ， 是三只貓的主人 ， 他喜歡前兩只貓 ， 厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者 ， 又是第三只貓的悲劇制造者。 課文寫了三次養(yǎng)貓的故事 ， 據(jù)此 ， 文章可分三個(gè)部分。 第二部分 (第 3～ 14 自然段 )：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。 1． 抓住細(xì)節(jié) ， 描寫逼真。如 “ 帶著泥土的白雪球似的 ， 常在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去 ”“ 它便撲過來(lái)?yè)?， 又撲過去搶 ” ， 這樣的細(xì)節(jié)描寫 ， 讀來(lái)生動(dòng)有趣 ， 小貓?zhí)詺?、頑皮的情態(tài)被表現(xiàn)得淋漓盡致。 “ 我 ” 對(duì)第三只貓的感情遠(yuǎn)超過了前 兩只。這種對(duì)比手法的運(yùn)用是精湛的 ， 使作者所欲彰顯的部分更 加突出、醒目。具體包括如何通過品味語(yǔ)言解讀文本 ， 挖掘語(yǔ)言背后的內(nèi)容 ， 感受語(yǔ)言的魅力。 2． 設(shè)計(jì)替 “ 我 ” 說(shuō)出幾句話的環(huán)節(jié) (可 以書面或口頭的形式展開 )， 這本身也是一種語(yǔ)言的訓(xùn)練 ， 這是語(yǔ)感教學(xué)中除了品味語(yǔ)言外的另一種形式。任何課堂形式的創(chuàng)造都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生品味了一些精妙語(yǔ)句后 ， 可以通過朗讀讓其感知其中的妙 處或情感。 4． 除了朗讀訓(xùn)練外 ， 更需要注重精讀、細(xì)讀。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來(lái)的 ， 而第三只貓是在門口撿到的 ， 從而得知花貓的不受重視的起因。又比如引出 “ 若有若無(wú) ” 后 ， 可以追問： “ 還有哪些類似語(yǔ)句？ ”總之 ， 應(yīng)該多找出一些這樣的細(xì)節(jié)。 18 鳥 知識(shí)與技能 在理解課文的基礎(chǔ)上了解梁實(shí)秋散文小品的語(yǔ)言風(fēng)格。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 感悟作者愛鳥、愛自由的情感 ， 培養(yǎng)良 好的道德情操。 難點(diǎn) 把握文章線索 ， 學(xué)習(xí)多角度描寫的方法 ， 理解作者的思想感情。 老師 多媒體課件。 梁實(shí)秋 (1903— 1987)， 原名梁治華 ， 出生于北京 ， 浙江杭縣 (今杭州 )人。中國(guó)著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家 ， 國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威 ， 曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。代表作有散文集《雅舍小品》 ， 譯著《莎士比亞全集》等。指導(dǎo)閱讀時(shí) ， 要求學(xué)生用序號(hào)標(biāo)出意義段 ， 用波浪線標(biāo)出寫作對(duì)象的特點(diǎn) ， 批注自己的閱 讀理解 ， 列出不懂之處。 本文的線索是：我愛鳥。作者這種對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。通讀全文 ， 請(qǐng)分條概括作者喜愛鳥的原因。聲音 ， 如交響樂 ， 如哀樂 ， 讓我的心情為之沉醉； (2)“ 我 ” 也愛鳥的形體。 2． 選擇自己喜歡的語(yǔ)句 ， 有感情地朗讀 ， 讀出韻味并作簡(jiǎn)要分析。 (1)有的一聲長(zhǎng)叫 ， 包括著六七個(gè)音階；有的只是一個(gè)聲音 ， 圓 潤(rùn)而不覺其單調(diào)；有時(shí)是獨(dú)奏 ， 有時(shí)是合唱：簡(jiǎn)直是一派和諧的交響樂。 (2)一直等到夜晚 ， 才又聽到杜鵑叫 ， 由遠(yuǎn)叫到近 ， 由近叫到遠(yuǎn) ， 一聲急似一聲 ， 竟是凄絕的哀樂。 (3)鳥的身軀都是玲瓏飽滿的 ， 細(xì)瘦而不干癟 ， 豐腴而不臃腫 ， 真是減一分則太瘦 ， 增一分則太肥 ， 那樣的秾纖合度。 (4)看它高踞枝頭 ， 臨風(fēng) 顧盼 —— 好銳利的喜悅刺上我的心頭。 (5)有時(shí)候稻田里佇立著一只白鷺 ， 拳著一條腿 ， 縮著頸子；有時(shí)候 “ 一行白鷺上青天 ” ，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。 (1)鳥到了這種地步 ， 我想它的苦悶 ， 大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅；它的快樂 ， 大概是僅優(yōu)于在標(biāo)本室里住著吧？ 鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成 了苦悶 ， 作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類 “ 自由 ” 的閑人閑情。 運(yùn)用比喻和聯(lián)想 ， 由鳥及人 ， 寫在貧困中掙扎的鳥與人 ， 表達(dá)了作者對(duì)貧苦人民的同情。 (2)作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒 有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì) ，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑 ， 更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。 6． 搜集與鳥相關(guān)的詩(shī)句。 —— 唐 —— 宋 —— 宋 —— 元 秋思》 月出驚山鳥 ， 時(shí)鳴春澗中。王維《鳥鳴澗》 鳥宿池邊樹 ， 僧敲月下門。賈島《題李凝幽居》 蟬噪林愈靜 ， 鳥鳴山更幽。王籍《入若耶溪》 第一部分 (1)： 開篇點(diǎn)明愛鳥 之情。 第三部分 (7)： 收束全文 ， 照應(yīng)開頭 ， 深化了愛鳥的主旨。 1． 反襯。 2． 托物言志。對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思 ， 寄 托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往。通過引導(dǎo)分析文中的議論句、抒情句 ， 讓學(xué)生理解作者的愛鳥之情以及通過情感對(duì)比所表現(xiàn)出來(lái)的寫作意圖 ， 進(jìn)而理解全文的主旨。 過程與方法 瀏覽課文 ， 了解故事內(nèi)容 ， 體會(huì)作者幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。 重點(diǎn) 體會(huì) 作者幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。 自讀法 、合作交流法。 老師 多媒體課件。 康拉德 在他的深刻觀察以及生花妙筆之下 ， 我們身邊的鴨、鵝、狗、鳥、魚的生活全都鮮活地呈現(xiàn)眼前 ， 讀者可以從中體會(huì)到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和趣味 ， 同時(shí)也對(duì)動(dòng)物的友情世界及相類似的人類行為本身 ， 產(chǎn)生更深一層的了解 ， 得到 心同此理之感 ， 從而體味生命的真諦。 2． 通讀全文 ， 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要內(nèi)容。 3． 梳理課文結(jié)構(gòu) ， 并劃分層次。研究動(dòng)物行為 ， 常發(fā)生一些趣事。 第三部分 (10－ 19)：分寫 “ 我 ” 和可可的趣事。再讀課文 ， 請(qǐng)畫出你喜歡的句子進(jìn)行賞析。 (1)等我一旦站起來(lái)試著帶它們走 ， 它們就不動(dòng)了 ?? 因此 ， 為了要它們跟著我 ， 我不得不蹲著走 ， 這自然頗不舒服。 (2)要是這時(shí)我不繼續(xù)叫喚 ， 它們就要尖聲地哭了。 作者用擬人的手法來(lái)寫小鳧 ， 以人的心理來(lái)揣測(cè)小鳧的行為 ， 充滿了人情味 ， 可見他是多么喜愛這些小動(dòng)物。 “ 我 ” 的怪誕行為和暗自得意的心理與游人不解 的神情形成強(qiáng)烈的反差 ， 令人讀來(lái)忍俊不禁。 “ 彎 ”“ 蹣跚 ”“ 抓 ” 等詞語(yǔ) ， 寫出了父親對(duì) “ 可可 ” 的惡作劇的憤怒之情和他的可笑之狀。 “ 咬住 ”“ 飛 ”“ 打開 ” 等詞語(yǔ) ， 生動(dòng)形象地寫出了 “ 可可 ” 叼著毛線飛的情景。 “ 動(dòng)物笑談 ” 就是談?wù)撆c動(dòng)物有關(guān)的趣事。作者專注于動(dòng)物行為研究 ， 為了 “ 探求真理 ” ， 不惜放下人類 “ 高貴身段 ” ， 與動(dòng)物們打成一片。而可可惡作劇更令人捧腹 ， 作者先寫老父親的生氣 ， 后寫 “ 犯罪現(xiàn)場(chǎng) ” ， 語(yǔ)言風(fēng)趣還帶有調(diào)侃的味 道 ， 大大增強(qiáng)了文章的幽默效果。 3． 課外通讀《所羅門王的指環(huán)》。 研究動(dòng)物行為 ， 常發(fā)生一些趣事。 第三部分 (10－ 19)：分寫 “ 我 ” 和可可的趣事。本文通過講述 “ 我 ” 與小鳧、可可的趣事 ， 表現(xiàn)了作者對(duì)動(dòng)物發(fā)自內(nèi)心的熱 愛、對(duì)自己事業(yè)的熱愛 ， 還讓讀者感受了他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。 本文不像一般的科普文那樣平實(shí)枯燥 ， 而是語(yǔ)言生動(dòng) ， 詼諧有趣。當(dāng)水鴨子的媽媽必須時(shí)刻不停地叫喚 ， 否則 ， “ 好像只要我不出聲 ， 它們就以為我死了 ， 或者以為我不再愛它們了 ” ， 勞倫茲這樣調(diào)侃。 “ 又一次我讓農(nóng)場(chǎng)里的一只胖大白鴨 代孵 ， 那些小家伙卻高高興興地跟在她后面 ， 好像她是它們真正的母親似的 ” ， 運(yùn)用擬 人手法 ， 生動(dòng)形象地寫出了小鳧跟在大白鴨后面高興的 樣子 ， 情態(tài)可掬； “ 我四周的人一個(gè)個(gè)都像生了根似的定在那里 ” ， “ 生了根似的 ” 運(yùn)用比喻 ，寫出了人們對(duì) “ 我 ” 的行為怪誕的驚異之情； “ 他在脖子上掛個(gè)鈴鐺 ， 嘴里發(fā)出哞哞的叫聲 ，小牛就以為他是母牛 ” ， 引用布什的詩(shī)句 ， 佐證了勞倫茲關(guān)于水鴨子靠聲音來(lái)辨認(rèn)母親的結(jié)論。 動(dòng)物笑談 趣事 (總寫 )??????????“ 我 ” 進(jìn)行小鳧實(shí)驗(yàn)的趣事研究行為：怪誕不經(jīng)“ 我 ” 和可可的趣事研究對(duì)象：聰明調(diào)皮幽默風(fēng)趣描寫傳神 本文是一篇自讀課文 ， 作者