【正文】 問是考試中心研究的主題； ? 要體現(xiàn)學科體系 ， 突出學科的重點和主干知識； ? 命題人最關心的是區(qū)分度； （三）對高考命題的認識 ① 錄取率； ② 考試理論； （ 考分正態(tài)分布 、 標準差 、區(qū)分度 、 符合要求 、 高信度 、 效度 ） ③ 所依據(jù)的教材； ④ 考生對象； (單獨命題考慮區(qū)域學情 ) ⑤ 學科發(fā)展的潮流和方向； ⑥ 國家政策和國家意志； ⑦ 專家學者的建議； ⑧ 對付各方面的猜題和押題 。 ? 地理學科已成為文科綜合的瓶頸是不爭的事實。 在哪里 ? 有什么 ? 如何分布 ?(規(guī)律 ) 為什么這樣分布？ 如何變化發(fā)展 ? 出現(xiàn)什么問題 ? 如何解決 ? ? 從試題結構上看：高 、 中 、 低三個層次 ，深淺適度 —— 金字塔型 ? 從試題布局上看：易 、 中 、 難三個梯度 ，難易恰當 —— 階梯型 ? 從試題要求上看：區(qū)分考生為優(yōu) 、 中 、 差三個檔次 ， 使考分呈 “ 正態(tài)分布 ” —— 紡錘型 4. 高考試題的基本形態(tài)的認識 ? 第一層次 — 偏易題 — 低檔次：是指對教材的熟練掌握； “ 知其然 ”“ 是什么 ” 即可；側重考查記憶性的知識以及一般的讀圖能力 ， 占 30%。 —— 穩(wěn)定中學教學 ? 第二層次 — 中難度題 — 中檔次：占 50%是指對教材的融會和變通 ?？挤椒?、 技巧 、 過程 ， 考組織操縱知識的能力 —— 供普通院校錄取 ? 第三層次 — 較難題 — 高檔次：分兩類： 高檔題 ，考綜合思維 、 創(chuàng)新能力； 把關壓軸題 ， 考查考生 （ 隱性和潛能 ） 思維能力 ， 個性發(fā)揮 。 “ 如 何 解 決 問題 ” ?？季V上的考點幾乎只用了 30%。 ◆難難點的焊接處（學科、跨學科知識體系、內在聯(lián)系）。 ◆大學和中學共同注重并能銜接的知識點。 ? 回歸教材： 考主干 弄通弄懂教材 ? 學以致用： 考運用 聯(lián)系實際解決問題 ? 滲透課改 (課標 )—— 情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn) 啟示 : 變復習觀念 \教學模式 \學習方式 三、評價 ? 如何評價 ?（ 特定形勢 \先制定的目標達到否 ?(科學嚴謹 、 難度 \良好的區(qū)分度 )。 急于綜合復習 。 灌輸式 。 題海戰(zhàn) 。 一刀切 。 效率低 。 各自為戰(zhàn)，同頭教師缺乏合作和共同研究。 ?師生在復習中扮演的角色；自主學習是現(xiàn)代教學改革的重要趨向；教師的引導與學生的主動作用的辯證關系應有新的認識。 ?二輪 專題復習 重組知識 深度 同類知識歸納求專，重組知識求聯(lián)，總結題型及解題方法求通，選題訓練求變。 ?最后 ——自由復習 ——6月 1日前一周 做兩至三套文綜模擬試卷或高考試題，使學生對高考的題型、題量、考場心態(tài)、時間分配、思維轉換等得到適應性的訓練?？醋鲞^的試卷，自糾自改錯題；放松思維，進行自我心理調節(jié)，輕松應考。 復習課要體現(xiàn)： ? ①綜合性：滾動復習，前后銜接，歸納綜合。 ? ③啟發(fā)性：啟發(fā)思維，傳授方法、指導遷移。 ? ⑤實踐性：內化知識，注重運用，培養(yǎng)能力。 復習課要 “ 源于教材、高于教材、廣于教材” 要以 “ 教材為本，考綱為據(jù)、 參考課標” 要講 “ 網(wǎng)絡、聯(lián)通、新浪 ” “網(wǎng)絡 ” ——知識梳理、查漏補缺、建構體系 “ 聯(lián)通 ” ——上掛下聯(lián)、 重組加工 、內化聯(lián)系 “ 新浪 ” ——典型引路、遷移拓展、舉一反三 ?課堂教學模式： 問題驅動 —典型引路 —分層推進 —方法構建。 美國教育家菲利普 () “tell me and I fet” 只是告訴我 ,我會忘記 “ show me and remeber” 演示給我 ,我會記住 “ invole me and I understand” 讓我參與 ,我會明白 10% 所讀的 20% 所聽的 30% 所看的 50% 聽并看的 70% 所說過的 90% 在做一件事件時所說的 注重過程 ,體驗納入學習之中 ?如何命 \選題？（ 近五年 高考題、多年精典舊題、各地大型調考模擬題、自編綜合）（資料如何選擇？）（在哪取材？） （） ?題量題質（ 難度：一輪低于高考，二輪接近高考，三輪等于高考。題量接近高考題目數(shù)） （教師進題海、 有意地 設計不同層次的訓練題 ） ?卷面設計（ 整潔 \規(guī)范 \答案標準 \按點給分設計 ） ?精選材料重點練； 選題、選內容 ?審題答題強化練 （單選題、綜合題） ?把握時間適應練； ?準確規(guī)范效度練 ?注重學生答卷卷面 ?按得分點給分 ?從嚴要求 ,不給感情分 評講課： “ 解題思路、命題意圖、錯因分析 ” ① 針對性：講其所需 ， 釋其所疑 ， 解其所難 。 ③ 系統(tǒng)性：縱橫聯(lián)系 ， 理清脈絡 ， 梳理歸納 。 ⑤ 輻射性：舉一反三 ， 規(guī)律引路 ， 典型輻射 。 ?分析學生整卷及小題得分情況 ?注重不同層次的學生的思維及過程 ?建立解題思維模式 ① 該題的目標要求 （ 立意 ） 是什么 ？ ② 情境設置 （ 材料 ） 是什么 ？ ③ 設問的角度 （ 一般分層設問 ） 是什么 ？ ④ 解題的思路是什么 ？ ⑤ 解題的方法 、 技巧是什么 ？ ⑥ 表述正確 、 科學嗎 ？ ⑦ 在解題過程中出現(xiàn)了什么問題 ？ ⑧這些問題如何解決？ 建立解題 思維模式 ?輔疑難 ?輔答題 ?輔心理 ?輔情感、建和諧 狠抓基礎、突主干 先 進 行 分 整 析 體 識 記 第 章 包括哪幾節(jié)內容 ? 第一節(jié) 講了哪幾個主要問題 ? 第一段 重點闡述什么問題 ? 第一個問題 有幾個要點 ? 再 進 行 部 綜 分 合 識 記 熟悉教材、拓展知識面、針對性訓練 主干知識的篩選問題？ 二、方法建議 ?以大氣為例： （ 12個） 大氣垂直分層原理； 大氣對太陽輻射的削弱作用原理； 太陽輻射分布與光照原理；大氣保溫作用原理； 氣壓變化規(guī)律； 氣團和鋒面移動規(guī)律； 氣壓帶風帶分布規(guī)律； 氣溫和降水變化規(guī)律； 大氣運動原理； 熱力環(huán)流與大氣環(huán)流原理； 氣候和天氣形成原理； 氣候類型和自然帶分布規(guī)律； 基本規(guī)律和原理 核心地理技能 ?空間定位技能 [方法 ] ?等值線圖判斷的基本技能 ?統(tǒng)計圖表閱讀的基本技能 ?區(qū)域分析 的基本技能 ?地圖和其他地理圖像分析的基本技能 注重用圖復習和訓練 ?一個命題專家說 :“如果一個高中畢業(yè)生對中國和世界的基本狀況沒有一個清晰的 “ 圖 ” 的概念，在接觸到地理事物時不注意先去判明其區(qū)位，對各類地理事物之間的關系不能作出判斷，那當然不能算完全合格。 ” 要 “ 腦中有圖 ” “ 心中有圖”。 2）對 “ 中國地形圖 ” 、 “ 中國政區(qū)圖 ” 、 “ 東西半球及大洲、大洋分布圖 ” 、 “ 世界氣候類型分布圖 ” 等要 “ 印 ” 在腦海中，然后再掌握中國分區(qū)圖、世界各大洲圖。（ 填畫圖 ） 3）以地圖知識為基礎，聯(lián)系多項自然要素、人文要素，分析區(qū)域特征、類比區(qū)域差異，印證地理原理、說明地理問題。（ 圖分類 判讀， 圖轉換 ） 讀圖復習法 (圖導 \圖練 \圖變 \圖文轉換 \圖疊加 ) 看圖 （ 要排除看圖的“障礙”、要考慮看圖的有序性、要變換看圖的角度、要注意看圖的整體性 。 （ 2）表現(xiàn)在思路的開放上，重點考查考生的思維過程和方法。 主要表現(xiàn) 注重積累、發(fā)展和協(xié)作 考前提示學生 （通覽全卷 先易后難 ——讀懂題意 ——看清圖示 ——注意聯(lián)系 ——準確表述 ——調整心態(tài) ——健康迎考） (善于積累 \借鑒 \吸收精華 ) 六、展望 ① ③強調理論聯(lián)系實際，考查實際應用能力。 （一）試題形式方面（文綜） ?三個學科分值保持穩(wěn)定 ?主、客觀題分值比例保持穩(wěn)定 ?學科內綜合與跨學科綜合比例穩(wěn)定，跨學科綜合比例或許增加 ?試卷長度保持不變，題量將因題而異 ?繼續(xù)尋求學科難度差異來均衡。 ?跨學科綜合仍然是共一個主