【正文】 分析 反思 探索 湖北省黃岡市教科院 汪衛(wèi)民 ?目前要關(guān)注的問題 ?一、調(diào)考分析 ?二、認(rèn)識(shí) ?三、評(píng)價(jià) ?四、反思 ?五、探索 ?六、展望 目前要關(guān)注的問題 ?認(rèn)清目前高考改革形勢(shì)； ?了解高考命題； ● 基本原則 ● 試題形態(tài) ● 相關(guān)因素 ● 試題表現(xiàn)啟示 ● 命題思路 ?每年考綱如何變化 ？ ?剩下的日子將做什么 ?(如何備考 ？ ) ● 剩下的時(shí)間備考如何安排 ?（ 教師和學(xué)生 ） ● 學(xué)生的學(xué)情如何 ?(哪些地方弱 ?如何補(bǔ)差 ?) ● 如何實(shí)效得分 ? (如何應(yīng)考 ?如何答題 ?) 一、調(diào)考分析 一、調(diào)考情況 ?試題的產(chǎn)生 (命題人 \多人審 \) ?命題的意圖 (簡(jiǎn)單過年 \教師反映 \三科比較 \區(qū)分度清楚 ) ?考試的情況 (全市人均 ,應(yīng)屆 。重點(diǎn)中學(xué) 63，應(yīng)屆 ,普通高中 ,應(yīng)屆) ?成績(jī)的分析 (吃驚 \陷井應(yīng)驗(yàn)了 ) 地 理 姓 名 學(xué) 校 地理 名次 楊新軍 長(zhǎng)沖中學(xué) 98 1 胡居雄 黃梅一中 97 2 洪杰 浠水一中 96 3 曾輝 麻城三中 96 3 sfasd 羅田理工中專 95 5 王偉 浠水復(fù)讀中心 95 5 何 易 英山一中 94 7 胡伶俐 英山一中 94 7 姜宏志 浠水復(fù)讀中心 94 7 周祥 黃梅一中 94 7 呂 旭 黃梅二中 94 7 帥祖南 黃梅三中 94 7 地理得分情況比較 人平 58 55 二、認(rèn)識(shí) （一）對(duì)高考改革形勢(shì)的認(rèn)識(shí) ? 高考的客觀存在： ? 高考的性質(zhì)：選拔考試 ? 改革形勢(shì)認(rèn)識(shí) ： “持穩(wěn)” “求變”抗衡 “ 穩(wěn) ” (命題的指導(dǎo)思想和原則 ,考試內(nèi)容和要求 ,試題結(jié)構(gòu)等保持一定的連續(xù)性 ) “變 ” (考查學(xué)科基本知識(shí)和基本技能的比重增加 ,即使是考能力的題 ,也依托基本知識(shí) ,不靠難偏怪題拉考生的分?jǐn)?shù)距離 .改來改去的是“ 素材 \情境的新 ” ) ? 課改和考改 :初中課改、高中課改、高考改革呼應(yīng)支持課改，“考改促進(jìn)課改” ? 繼續(xù)擴(kuò)大自主命題省份 \增大高校自主招生權(quán)。 ? 毛澤東 的綜合意識(shí) ? 文綜正在實(shí)驗(yàn)中： (長(zhǎng)官意識(shí) \變知識(shí)立意為能力立意 \260分 \有一定的隨意性 \300就合理 ?) ? 社會(huì)認(rèn)可 (考院好操作 \教師地位 \學(xué)生負(fù)擔(dān) \) ? 現(xiàn)在定在： “ 文科綜合能力測(cè)試 ” 旨在全面考核考生的人文知識(shí)及其基本素養(yǎng)，它既對(duì)政治、歷史、地理各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試，又對(duì)整體把握知識(shí)、綜合分析問題、解決問題的思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；試題既反映各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，又表現(xiàn)注重知識(shí)遷移、多層次、多角度分析解決問題的通識(shí)理念 。 ? 實(shí)質(zhì) :夯基不變 \學(xué)科過關(guān)不變 \科內(nèi)綜合不變 （二）文綜能力測(cè)試的由來及實(shí)質(zhì) ? 對(duì)教學(xué)大綱和 考試大綱 的認(rèn)識(shí)； ? 對(duì)知識(shí)與能力的認(rèn)識(shí)； ? 立意 、 情景 、 設(shè)問是考試中心研究的主題； ? 要體現(xiàn)學(xué)科體系 ， 突出學(xué)科的重點(diǎn)和主干知識(shí)； ? 命題人最關(guān)心的是區(qū)分度； （三）對(duì)高考命題的認(rèn)識(shí) ① 錄取率； ② 考試?yán)碚摚?（ 考分正態(tài)分布 、 標(biāo)準(zhǔn)差 、區(qū)分度 、 符合要求 、 高信度 、 效度 ） ③ 所依據(jù)的教材； ④ 考生對(duì)象； (單獨(dú)命題考慮區(qū)域?qū)W情 ) ⑤ 學(xué)科發(fā)展的潮流和方向； ⑥ 國家政策和國家意志； ⑦ 專家學(xué)者的建議； ⑧ 對(duì)付各方面的猜題和押題 。 思維地圖、區(qū)位觀念、時(shí)空綜合 ? 地理參考的歷程 (單科考 → 不考 → 單科綜合考并存 ) ? 地理學(xué)科以時(shí)空聯(lián)系廣，兼顧文理科、綜合性強(qiáng)、順應(yīng)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境意識(shí)等時(shí)代潮流的優(yōu)勢(shì)，奠定了在綜合測(cè)試中的地位。 ? 地理學(xué)科已成為文科綜合的瓶頸是不爭(zhēng)的事實(shí)。 地理學(xué)科研究的內(nèi)容特點(diǎn) : ? 研究地表各種地理事象的分布，并探究其原因； ? 探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律； ? 反映地理事象間的相互關(guān)系和地區(qū)差異性； ? 闡明人和地理環(huán)境的正確關(guān)系。 在哪里 ? 有什么 ? 如何分布 ?(規(guī)律 ) 為什么這樣分布？ 如何變化發(fā)展 ? 出現(xiàn)什么問題 ? 如何解決 ? ? 從試題結(jié)構(gòu)上看：高 、 中 、 低三個(gè)層次 ，深淺適度 —— 金字塔型 ? 從試題布局上看：易 、 中 、 難三個(gè)梯度 ，難易恰當(dāng) —— 階梯型 ? 從試題要求上看：區(qū)分考生為優(yōu) 、 中 、 差三個(gè)檔次 ， 使考分呈 “ 正態(tài)分布 ” —— 紡錘型 4. 高考試題的基本形態(tài)的認(rèn)識(shí) ? 第一層次 — 偏易題 — 低檔次：是指對(duì)教材的熟練掌握； “ 知其然 ”“ 是什么 ” 即可；側(cè)重考查記憶性的知識(shí)以及一般的讀圖能力 ， 占 30%。送分題 。 —— 穩(wěn)定中學(xué)教學(xué) ? 第二層次 — 中難度題 — 中檔次：占 50%是指對(duì)教材的融會(huì)和變通 。 實(shí)用性 ， “ 知其所以然 ” ?？挤椒?、 技巧 、 過程 ， 考組織操縱知識(shí)的能力 —— 供普通院校錄取 ? 第三層次 — 較難題 — 高檔次：分兩類： 高檔題 ，考綜合思維 、 創(chuàng)新能力； 把關(guān)壓軸題 ， 考查考生 （ 隱性和潛能 ） 思維能力 ， 個(gè)性發(fā)揮 。 是對(duì)教 材 的 深 化 和 靈 活 運(yùn) 用 。 “ 如 何 解 決 問題 ” 。 —— 供重點(diǎn)院校錄取 ◆ 學(xué)科最基本最重要的概念 ,原理 ,規(guī)律 ,方法?？季V上的考點(diǎn)幾乎只用了 30%。 ◆所用材料、設(shè)置的情境和問題能對(duì)三基多角度、非顯性的理解和運(yùn)用的地方。 ◆難難點(diǎn)的焊接處（學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)體系、內(nèi)在聯(lián)系）。學(xué)科交叉點(diǎn)不是命題的重點(diǎn)，只是綜合知識(shí)，不是能力。 ◆大學(xué)和中學(xué)共同注重并能銜接的知識(shí)點(diǎn)。 ? 導(dǎo)向性明： 考能力 死記硬背行不通 \不記不背也不行 。 ? 回歸教材： 考主干 弄通弄懂教材 ? 學(xué)以致用： 考運(yùn)用 聯(lián)系實(shí)際解決問題 ? 滲透課改 (課標(biāo) )—— 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn) 啟示 : 變復(fù)習(xí)觀念 \教學(xué)模式 \學(xué)習(xí)方式 三、評(píng)價(jià) ? 如何評(píng)價(jià) ?（ 特定形勢(shì) \先制定的目標(biāo)達(dá)到否 ?(科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 、 難度 \良好的區(qū)分度 )。 ? 評(píng)價(jià) :專家 \社會(huì)看法 \數(shù)據(jù)定量分析 ） ? 定位 \換位思考 \理性科學(xué)評(píng)價(jià) ? 不足之處：只能遺憾 ? 我省的評(píng)價(jià)變化 (供參考 ) 四、反思 （ 1）對(duì)高三地理教學(xué)的反思 問題表現(xiàn)： 趕進(jìn)度 。 急于綜合復(fù)習(xí) 。 “ 夾生飯 ” ， 考試受挫 。 灌輸式 。 講多 ， 沒時(shí)間自主學(xué)習(xí) 、 處被動(dòng)狀態(tài) 。 題海戰(zhàn) 。 盲目做大量題 ， 學(xué)生疲憊不堪 。 一刀切 。 “ 步調(diào) ” 不一致 ， 積極性受挫 。 效率低 。 （ 課時(shí)量 ？ ） 個(gè)體戰(zhàn)。 各自為戰(zhàn)，同頭教師缺乏合作和共同研究。 ?高考復(fù)習(xí)的目標(biāo)指向 —— 應(yīng)試、取得高分；但應(yīng)試也是建立在基本知識(shí)、基本能力和基本思維的平臺(tái)之上，必須在有限的時(shí)間內(nèi)形成較好的應(yīng)試能力。 ?師生在復(fù)習(xí)中扮演的角色；自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要趨向；教師的引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)作用的辯證關(guān)系應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)。 ?師生的復(fù)習(xí)思想是否同步？課堂復(fù)習(xí)是大容量、大跨度、強(qiáng)思維的過程，不同層次的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的消化是否跟得上？ ?資料的選擇是否有效的問題？ （ 2）對(duì)高三地理復(fù)習(xí)備考的反思 ① 合理嗎？ ——理念下的計(jì)劃安排與配置 ② 合作嗎？ ——各層面的關(guān)系與和諧程度 ③ 合適嗎？ ——選用的資料與采用的方法 ④ 合算嗎？ ——投入和產(chǎn)出的比較與效率 ⑤ 合格嗎？ ——學(xué)生認(rèn)可程度與引領(lǐng)水平 \得與失的總結(jié) 湖北 2020年評(píng)卷報(bào)告 、評(píng)卷的思考 [高考答題 ] 五、策略 ?現(xiàn)狀 :分科教學(xué) \綜合備考 \面對(duì)的是綜合卷 +綜合題 ?要會(huì)算帳 :時(shí)間帳 \分?jǐn)?shù)帳 ?按教師職業(yè)工作主要環(huán)節(jié)：做好最基本的復(fù)習(xí)常規(guī)工作 計(jì)劃 — 備課 — 講課 — 測(cè)試 — 批改 — 評(píng)講 — 輔導(dǎo) ?對(duì)學(xué)生而言： 聽 — 看 — 思 — 練 周密計(jì)劃 ,全盤安排 ,有序復(fù)習(xí)，科學(xué)備考 （從學(xué)生發(fā)展考慮、從文綜考慮、從單科考慮） 例如：三輪復(fù)習(xí)（供參考） 一、落實(shí)常規(guī) ?一輪 基礎(chǔ)復(fù)習(xí) 梳理知識(shí) 廣度 熟讀教材，研讀教材，知識(shí)點(diǎn)到邊到角求廣度，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)