【正文】 的感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學(xué)策略： 解題策略的尋求和確定 經(jīng)過了對問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即找到解決問題的策略。我們想通過教師的引導(dǎo)、扶持行為，幫助學(xué)生形成自己的解題策略。在實(shí)施過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些新問題，就需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。 交流、評價(jià)與反思 學(xué)生個體的數(shù)學(xué)問題解決后，再引導(dǎo)他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決問題的結(jié)果呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生間的交流與評價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行反思。 四、操作措施 研究 “ 課標(biāo)教材 ” 中解決實(shí)際問題內(nèi)容的編排特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的心理特點(diǎn)。 ，在實(shí)施過程中善于把握生成的教學(xué)資源，探索有效的解決實(shí)際問題課堂教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 (2)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問題的分析、解決過程。作為一個學(xué)習(xí)群體中的一員，要做到：獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合，自主探索和教師引導(dǎo)相結(jié)合。 (1)確立評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)，確立評價(jià)是教學(xué)過程的一部分的觀點(diǎn)。 ① 第一學(xué)段，要注意考查學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn) 并提出簡單的數(shù)學(xué)問題 。是否愿意與同伴合作解決問題 。 ② 第二學(xué)段，重點(diǎn)考察學(xué)生：能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題 。能否與他人合作 。是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。mdash。 ⑵ 收集資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。 ⑷ 擬定實(shí)驗(yàn)研究方案。 (二 )實(shí)施階段 (20XX 年 3 月 mdash。20XX 年 12 月 ) ⑴ 制定具體的研究計(jì)劃，開始操作性研究。 ⑶ 開展階段性研究成果總結(jié)。mdash。 ⑵ 完成課題研究的結(jié)題報(bào)告 六、預(yù)期成果 結(jié)題報(bào)告。 教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文。同時(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 中調(diào)動學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動中探究，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)，使學(xué)生主動富有個性發(fā)展。我校有幸成為聯(lián)合體 43 所學(xué)校之一參與了此項(xiàng)課題的研究，并承擔(dān)了子課題 “ 學(xué)校教育教學(xué)特色的研究 ” 的研究任務(wù)。 二、課題研究的價(jià)值： 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在諸多局限：第一，從教學(xué)目標(biāo)來看，過于重視知識結(jié)果的獲得，缺少獲得知識的過程，忽視學(xué)生積極主動參與，因而難以達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀的目的 。第三，從教學(xué)方式來看，過于單一，不能認(rèn)真實(shí)施新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手實(shí)踐的方式，缺乏學(xué)習(xí)過程中的對話與互動，因而也就失去了學(xué)習(xí)的主人地位。隨著素質(zhì)教育的不斷深入實(shí)施，人們逐漸意識到，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，必須著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：即在幫助學(xué)生開展接受型學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的方式。 同時(shí) 目前國內(nèi)小學(xué) “ 探究型 ” 課程開發(fā)，實(shí)施較為迅速，但探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)之中尚無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 三、課題研究的理論依據(jù)： 建構(gòu)主義是美國數(shù)學(xué)教育界在 80 年代最熱門的話題之一。也就是說數(shù)學(xué)知識不能從一個人遷移到另一個人， 一個人的數(shù)學(xué)知識必須基于個人對經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過反省來主動建構(gòu)。 2. 人本主義心理學(xué)理論 人本主義心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)的主要流派之一，崛起于本世紀(jì) 50 年代。他的代表人物羅杰斯認(rèn)為，知識是否被掌握，所學(xué)的知識是否系統(tǒng)，對學(xué)生來說并不是舉足輕重的。在教學(xué)中，至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設(shè)性地對付 “ 現(xiàn)實(shí)世界 ” 。 3. 皮亞杰的教育觀點(diǎn) 皮亞杰指出： “ 教育的目的是形成智慧，而不是貯備記憶，是在于創(chuàng)造智力的探索者，而不是博學(xué)。mdash。而發(fā)現(xiàn)探究知識的方法正是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、工作乃至科學(xué)研究所必需的能力?；蛘咦寣W(xué)生借助教材或教師所提供的有 關(guān)材料去親自探索或 “ 發(fā)現(xiàn) ”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們 “ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ” 的能力。 四、課題研究的目標(biāo)： 、作出決策的能力。② 如何使學(xué)生學(xué)會通過觀察和獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題 。④ 如何使學(xué)生學(xué)會主 動尋求幫助解決問題 。即如何最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。包括： ① 如何使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲 。③ 如何使學(xué)生養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)的態(tài)度并具有勇于創(chuàng)新的精神，以及獨(dú)立思考和合作交流的習(xí)慣。 ，提高教師組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力。 五、課題組成員及課題研究的對象 課題組成員 楊小星 曹金鋒 張三豐 課題研究的對象 四年級 1mdash。6 班學(xué)生。面對基礎(chǔ)教育課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式， 教師正從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、學(xué)生探索知識的引導(dǎo)者和合作者 。學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍要采用自主、合作、探究的方式 。等等，然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)