【正文】 小學課題實施方案范文 新課程改革背景下，小學數(shù)學教學在許多方面發(fā)生了重大變化，解決實際問題教學便是其中之一。在《標準》中，已經(jīng)看不到 “ 應用題 ” 這個名詞了，取而代之的是 “ 生活中的簡單問題 ” 和 “ 簡單實際問題 ” 等，以下是小編整理的關于小學課題實施方案，歡迎大家參閱。 篇一：《小學數(shù)學問題解決策略的實踐研究》的課題方案 一、課題的提出 新課程改革背景下，小學數(shù)學教學在許多方面發(fā)生了重大變化，解決實際問題教學便是其中之一。在《標準》中，已經(jīng)看不到 “ 應用題 ” 這個名詞了，取而代之的是 “ 生活中的簡單問題 ” 和 “ 簡單實際問題 ” 等，同樣的， “ 解答應用題 ” 也變成了 “ 解決實際問題 ” 。這種變化不是因為應用題這個名詞不時髦了，要換一個說法，而是有深刻的內(nèi)涵： “ 首先，在內(nèi)容方面，《標準》提到的 lsquo。問題 rsquo。不限于純粹的數(shù)學題，特別是不同于那些僅僅通過 lsquo。識別題型、回憶解法、模仿例題 rsquo。等非思維性活動就能夠解決的 lsquo。題 rsquo。這里所說的問題既可以是純粹的數(shù)學題，也可以是以非數(shù)學題形式呈現(xiàn)的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學生通過 lsquo。觀察、思考、猜測、交流、推理 rsquo。等富有思維成分的活動才能解決的。其次，在具體內(nèi)涵方面，《標準》的要求的多方面的，包括學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題。 ” 現(xiàn)在小學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀是：由于教師在教學中只注重雙基目標的達成，忽視了思維訓練與學習能力的培養(yǎng)，在方法上以模仿套用代替創(chuàng)新與生成，忽視小學數(shù)學課堂 教學最本質的東西 mdash。mdash。數(shù)學思維能力的培養(yǎng) (也就是用數(shù)學的眼光看問題、分析問題，用數(shù)學方法思考問題、解決問題 )，其后果是學生的數(shù)學綜合素質不過硬，不能在數(shù)學問題的解答上游刃有余。因此，我們有必要抓住要點進行突破，以解決問題的策略研究為抓手，對數(shù)學教學中問題進行反思、總結，在研究中使得師生共同提高。 二、課題的界定 “ 問題解決 ” 即是在教師適當?shù)闹笇?，使學生面對問題時，能把已有的知識、技能和經(jīng)驗，經(jīng)過思維加工、綜合運用和轉化，達到未知目標的過程，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀， 并在這一過程中提高學生應用數(shù)學的意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。 策略：是指為完成某一任務所采取的行動方式?？衫斫鉃榉椒?，卻又不完全等同于方法，其指向順利地完成任務，并能達到預期目標的思維與行動的最為有效、最簡潔的方式方法。 解決問題學習要強調為教學實際服務，以學生的發(fā)展為中心，主張在教師引導下，學生對數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。解決問題學習的研究，不再只是對比發(fā)現(xiàn)學習與傳統(tǒng)教學孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是對發(fā)現(xiàn)學習本身的過程、機制做了更深入的研究，探討如何發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)勢，促進解決問題學習的效果和效率，提 高學生數(shù)學學習的層次。 三、研究的目的與意義。 我們對小學數(shù)學問題解決策略的研究旨在 “ 讓學生參與知識建立起來的過程 ”( 布魯納語 )，努力挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用數(shù)學的意識，體會學習數(shù)學的價值，達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數(shù)學教學實施素質教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。 ⒈ 努力提高學生應用數(shù)學知識解決問題的能力，并通過數(shù)學學習發(fā)展學生的理性思維和創(chuàng)造性才能，使學生養(yǎng)成 “ 數(shù)學地思維 ” 的習慣。 ⒉ 牢固樹立 “ 以學生為本 ” 的思想，竭力為學生創(chuàng)設一定的數(shù)學活動情境，讓學生在教師創(chuàng)設的數(shù)學活動中進行探索、猜測、修正，從而主動地進行自我構建。 ⒊ 學生能主動地對已有的解題策略和解題模式等進行分析、綜合、轉化、調整，從而形成對新問題的領悟，促進新問題的解決。 ⒋ 不僅要教會學生解決問題，更要幫助他們認識數(shù)學的價值，掌握提出問題的藝術，并不斷探索下去的良好學習習慣。 三、研究內(nèi)容 問題解決的過程，會受到學生的認識水平、思維水平、年齡特征、問題的內(nèi)容、問題的難度、解決問題的環(huán)境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個方面的探索 為載體，力求在最大程度上幫助學生形成解題策略。 問題的感知與理解 理解問題是解題思維活動的開始， “ 理解 ” 的一個重要指標就看能否用平常的語言把問題陳述出來，并通過對問題的陳述產(chǎn)生關于問題的內(nèi)部表征，進而產(chǎn)生解決問題的思維定向。為促進學生對于問題的感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學策略： 解題策略的尋求和確定 經(jīng)過了對問題的感知和理解，接下來的重要步驟就是尋求和確定解決問題的方案，即找到解決問題的策略。問題不同，解題的策略也有所不同，同一問題在不同的環(huán)境、不同的時間，也可采用不同的 策略。我們想通過教師的引導、扶持行為，幫助學生形成自己的解題策略。 解決問題策略的實施與調整 學生在確定了解決問題的方案后，就要按照方案開始實施。在實施過程中，學生經(jīng)常會遇到一些新問題，就需要及時進行調整。教師要根據(jù)具體問題，及時桌間巡視，根據(jù)學生個體的困難給予相應的指導。 交流、評價與反思 學生個體的數(shù)學問題解決后，再引導他們借助動作、圖畫、符號、文字等形式把解決問題的結果呈現(xiàn)出來，引導學生間的交流與評價，