教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)-在線瀏覽
2025-04-09 20:54本頁面
【正文】 ?組織教學(xué)（激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)） ?檢查復(fù)習(xí) ?講授新課 ?鞏固練習(xí) ?布置家庭作業(yè) （一）歷史上有代表性的教學(xué)模式 加涅的教學(xué)模式 （一）歷史上有代表性的教學(xué)模式 教學(xué)活動 學(xué)習(xí)的內(nèi)容過程 引起注意 通過接受器接受刺激 告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo) 建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期 刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶 從 LTM中提取先前的知識 呈現(xiàn)刺激材料 選擇性知覺 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 語義編碼 誘發(fā)學(xué)生行為 反應(yīng) 提供反饋 建立強(qiáng)化 評定行為 促進(jìn)強(qiáng)化 促進(jìn)記憶和遷移 檢索與歸納 布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論 布盧姆認(rèn)為，只要能正確運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略（教學(xué)與學(xué)生的個別需要和特征聯(lián)系起來），絕大多數(shù)甚至 90％以上的學(xué)生都能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求 。 （一）歷史上有代表性的教學(xué)模式 奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論 —— “先行組織者”教學(xué)策略 ?先行組織者（ advance anizer）：在教學(xué)中首先呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，這個材料具有較高的抽象、概括和綜合水平。 同時，在講臺上呈現(xiàn)高原、丘陵、和高山的模型 高原 丘陵 高山 例：初中地理中三種地形的教學(xué) 呈現(xiàn)下位內(nèi)容 比較三個模型的異同，同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的 補(bǔ)充下位例子 師生共同補(bǔ)充三類地形的具體例子，要求學(xué)生指出各類地形的特征。 巴班斯基的“最優(yōu)化”理論 “最優(yōu)化”是指要從實(shí)際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，按照實(shí)施中的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)活動進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益，并使每個學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展 （一）歷史上有代表性的教學(xué)模式 （二）我國常用的教學(xué)程序 傳遞 —— 接受程序 基本過程： 激發(fā)動機(jī) — 復(fù)習(xí)舊課 — 講授新課 — 鞏固運(yùn)用 — 檢查 示范 —— 模仿程序 ?主要適用于動作技能領(lǐng)域 ?基本過程：定向 — 參與性練習(xí) — 自主練習(xí) — 遷移 （二）我國常用的教學(xué)程序 （ 1）定向階段 —— 講解示范 （ 2）參與練習(xí)階段 ———— 單個動作 （ 3）自主練習(xí)階段 ———————— 連鎖動作 （ 4）遷移階段 —————————————— 熟練應(yīng)用 情境 —— 陶冶程序 ?主要適用于情感領(lǐng)域 ?基本過程：創(chuàng)設(shè)情境 — 參與各類活動 — 總結(jié)轉(zhuǎn)化 （二）我國常用的教學(xué)程序 （三）教學(xué)方法 ?講授法 ?演示法 ?討論法 ?訓(xùn)練和實(shí)踐法 ?示范模仿法 ?強(qiáng)化法 “以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。 ?學(xué)生主動思維的學(xué)習(xí)活動，有助于智力的發(fā)展與提升。 ?學(xué)生養(yǎng)成自動自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，有助于以后的獨(dú)立求知和研究。 ? 學(xué)生在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助教師卻又不得要領(lǐng)而感到氣餒，以致減低了求知的動機(jī)。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 杜威的“從做中學(xué)”思想 教學(xué)不應(yīng)是直接了當(dāng)?shù)刈⑷胫R，而應(yīng)誘導(dǎo)兒童在活動在得到經(jīng)驗(yàn)和知識，即“從做中學(xué)”。 “從做中學(xué)”與“設(shè)計(jì)教學(xué)法 ” 基爾帕特里克的 “設(shè)計(jì)教學(xué)法” 教學(xué)步驟： ?教師利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成的環(huán)境，去引起學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的動機(jī)； ?教師與學(xué)生共同討論，決定進(jìn)行設(shè)計(jì)的目的； ?依據(jù)目的，由學(xué)生確定達(dá)到目的的行動計(jì)劃； ?學(xué)生根據(jù)計(jì)劃自己組織實(shí)行之； ?學(xué)生對實(shí)行的結(jié)果進(jìn)行試驗(yàn)和評價。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。 支架式教學(xué)策略 支架的類型： ?范例支架 ?問題支架 ?建議支架 ?圖表支架 ?工具支架 支架式教學(xué)策略 問題支架 師：太湖水面上長滿藻類植物，它們生長所需要的營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？ 生：來自于湖邊的陸地 師：不錯，如果將太湖搬到荒蕪人煙的地區(qū)，富營養(yǎng)化現(xiàn)象還會出現(xiàn)嗎？ 生：當(dāng)然不會，因?yàn)樘苓吶丝诔砻?，?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，排放的廢棄物多 師：非常好，能具體說明排放的成分嗎？ 生：廢水、廢氣 師：很好，但問題是富營養(yǎng)化的原因是因?yàn)榈椎葼I養(yǎng)物引起的，它們來自哪里呢？ 生：農(nóng)業(yè)中的化肥農(nóng)藥、工業(yè)的某些行業(yè)、農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)、城市中的污水處理等問題 師：非常好，有誰可以將他的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)呢？ 明確所分析的問題 問題支架 什么是力？ 如何界定施力物與受力物？ 力的
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