教育家與教育創(chuàng)新—要重視教育人才問題的研究-在線瀏覽
2025-04-02 19:58本頁面
【正文】 們的經(jīng)驗。 ? 第四部分、為期八個月的經(jīng)驗專題研究 ? 設(shè)計和實行一項八個月的研究，以發(fā)展在自我評估中發(fā)現(xiàn)的需要發(fā)展的才能。 ? 第五部分、結(jié)業(yè)評估 ? 學(xué)員要通過以下評估才算修畢整個培訓(xùn)課程：修畢核心和選修課程并通過培訓(xùn)機構(gòu)的評估；提交經(jīng)驗研究專題報告并通過協(xié)作者的評估；完成課程后，通過校監(jiān)或者校長對學(xué)員表現(xiàn)的評估。 ? 五、課程對象 ? 在職校長、新任校長、副校長、準備擔任校長的人士均可以申請報讀此課程。 ? 到 2023/2023學(xué)年，所有新任校長必須在授聘前取得校長證書。教育署預(yù)算向每位通過結(jié)業(yè)評估的學(xué)員發(fā)還學(xué)費一半的金額，但最高不超過 30000元。并由獨立評核人員評核。培訓(xùn)課程具有服務(wù)性和經(jīng)營性、實踐性和針對性、執(zhí)行的經(jīng)驗性、評價有功利性和時效性?！保ǖ?192頁） ? 泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》（ 1949）中提出編制課程應(yīng)該考慮的 4個問題：第一，課程要達到的教學(xué)目標；第二，為達到目標可提供的教學(xué)經(jīng)驗和資源；第三，這些經(jīng)驗和資源的有效組織；第四，檢驗這些教學(xué)目標是否達到。 設(shè)計程序： ? 培訓(xùn)需求與資源分析 —— 課程設(shè)計者的因素 —— 課程的設(shè)計及課程 —— 教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和態(tài)度 —— 形成的素質(zhì)與評估 —— 運用的過程 —— 實際的效果。教育改革對校長的需要，本學(xué)校的發(fā)展對校長的要求，校長個人的發(fā)展需要，是校長培訓(xùn)的依據(jù)?！? ? 什么是真正的需要？ ? 所謂真正的需要，就是根本性的問題，或者問題的根源。有些需要不是培訓(xùn)能夠幫助實現(xiàn)的?！睓C構(gòu)問題、經(jīng)費問題、投資環(huán)境問題等，不是培訓(xùn)能夠解決的。 個性則是由地域的、學(xué)校的、校長的特殊性所產(chǎn)生的需要。 ? 分層主要是根據(jù)校長的專業(yè)水平和成就劃分。 ? 培訓(xùn)的層次：知識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、態(tài)度培訓(xùn)、觀念培訓(xùn)、心理培訓(xùn)。 ? 知識與管理技能測試的方法。 ? 校長工作日分析（時間分析）。 ? 提供菜單讓學(xué)員篩選的方法。 （二）資源分析 ? 課程資源有哪些？ ? 學(xué)科課程 ? 本地管理的經(jīng)驗知識， ? 人才資源 。 （四）課程的設(shè)計過程與結(jié)果 ? 設(shè)計課程的目標 ? 知識、能力、態(tài)度。 ? 達成的效果和預(yù)期。 ? 考慮課程的結(jié)構(gòu) ? 學(xué)科課程與活動課程 ? 長課程（長課時）與微型課程 ? 必修的與選修的 ? 傳統(tǒng)的課程與網(wǎng)絡(luò)的課程 ? 教授的課程與考察的課程 ? ? 學(xué)習(xí)的課程與研究性的課程 ? 知識性課程與案例式課程 ? 診斷性課程 與知識性課程 ? 入門課程、中級課程與高級課程 ? 他助課程、自助課程、互助課程 ? 顯性課程與隱性課程 ? 統(tǒng)一的課程與地方和校本特色課程 ? 設(shè)計課程的內(nèi)容框架 ? 要出課程計劃、課程大綱或者課程說明、教材或者參考教材。比如，教學(xué)診斷中的培訓(xùn)，校長辦學(xué)思想研討會的方式，校長論壇的方式，做科研課題的方式，掛職鍛煉的方式等。（把方向） ? 認真執(zhí)行黨的知識分子政策和干部政策，團結(jié)、依靠教職員工。（抓教育） ? 促進學(xué)校、家庭和社會教育的一致，創(chuàng)造育人環(huán)境。 ? 崗位能力：制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和工作計劃；做教職工和學(xué)生的思想工作及開展德育；聽課評課和指導(dǎo)教學(xué)教研；發(fā)揮群眾團體作用，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種關(guān)系；研究新問題新情況開展教育實驗；具有一定的文字能力，具有較好的口頭表達能力。
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