如何建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考-在線瀏覽
2025-02-09 09:52本頁面
【正文】 耶魯大學(xué)法學(xué)院獲得法學(xué)碩士。終于 ,她成為一個(gè)著名的大學(xué)教授 ,曾是普林斯頓大學(xué)政治系兩名黑人教授之一,后來到了南方名校 Vanderbilt當(dāng)了終身教授。 ? 一個(gè)偶然的機(jī)會(huì) ,他到一個(gè)叫 Dean College的社區(qū)學(xué)院看朋友 ,突然被學(xué)校的氣氛感染 ,就到那里讀書。他是美國企業(yè)界為社區(qū)學(xué)院說話的最強(qiáng)音之一。 ? 社區(qū)學(xué)院降低了大學(xué)的門檻 ,可以讓許多弱勢階層的子弟獲得受高等教育的機(jī)會(huì)。職業(yè)學(xué)院畢業(yè)出來的學(xué)生有能力和條件可以上大學(xué) ,他們的學(xué)分也可以部分帶入大學(xué)。一些民工子弟 ,也有望從職業(yè)學(xué)院起步 ,最后成為我們社會(huì)的精英。 而與普通教育同級、不同類型的職業(yè)教育則遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起人們的足夠重視。 ? 目前我國教育人才培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出一個(gè)不對等的 “ h”型：普通教育的一邊長，職業(yè)教育的一邊短。 ? 因此，必須建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使其更好地肩負(fù)起為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大量不同層次和種類應(yīng)用型人才的重任，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的必然選擇。 ? 職業(yè)教育體系總體上可分為三個(gè)相互銜接的階段：職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育。 ? 聯(lián)合國教科文組織在修訂的 《 關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議 》 （ 2023）中曾明確提出： “ 初步了解技術(shù)和職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分。這種入門教育應(yīng)成為教育改革和民主化過程所關(guān)心的一個(gè)主要問題，它應(yīng)該成為從初等教育開始一直到中等教育頭幾年課程中必須有的內(nèi)容。 ? 此外， 職業(yè)教育與普通教育之間的溝通是單向的。 ? 盡管我國有關(guān)文件規(guī)定，中專、技校、職高的畢業(yè)生可以報(bào)考普通高等院校，但由于受教學(xué)內(nèi)容、高考制度、高考內(nèi)容等的影響，這些畢業(yè)生基本上沒有能力升入普通高校，而且，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入普通高校的比例被嚴(yán)格限制，可供選擇的高校數(shù)量也很少，從而使中職教育成為“終止”教育。 ? （ 2）中、高等職業(yè)教育銜接不緊密。 ? 首先是在生源方面 ，高等職業(yè)教育要求學(xué)生既具有接受高等教育的普通文化水平，又具備中級水平的職業(yè)知識和職業(yè)技能，生源只有具備了這兩方面的素質(zhì)，高等職業(yè)教育才能培養(yǎng)出合格的技術(shù)型人才。然而，目前我國高等職業(yè)教育的生源卻是以普通高中畢業(yè)生為主，況且這部分畢業(yè)生屬于普通高考分?jǐn)?shù)較低的人群，加之不具備職業(yè)技能和知識，必然導(dǎo)致高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的 “ 去職業(yè)化 ” 。無論是專業(yè)理論知識的深度和廣度，還是實(shí)踐能力的性質(zhì)和范圍，高職都應(yīng)建立在中職的基礎(chǔ)上，并比其高一個(gè)層次。 ? 高職人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)多以普通高中畢業(yè)生為基準(zhǔn)，因此，高職的專業(yè)理論課程和實(shí)踐操作訓(xùn)練都很難高過中職，甚至課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與中職嚴(yán)重重復(fù)，造成職業(yè)教育資源的浪費(fèi)。 這種按層次管理的體制不利于中、高職教育的銜接，不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。中等職業(yè)教育始終擺脫不了終結(jié)性教育的束縛；高等職業(yè)教育更體現(xiàn)不出自身特點(diǎn)，質(zhì)量和效益均受到極大影響。也就是說我國的職業(yè)教育體系在專科高職就基本“斷頭”，?？聘呗毜膶W(xué)生如果要升學(xué)，只能升入學(xué)術(shù)教育體系，而不是職業(yè)教育體系，況且這部分人的比例非常小。 ? 然而學(xué)術(shù)教育有自己的標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育完全不同，兩種教育間存在較大差異，對于升入學(xué)術(shù)性本科院校的高職生來說，接受并適應(yīng)學(xué)術(shù)教育是很困難的。 四、我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建 ? 建立健全我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)： ? 一是職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)資格體系的溝通和滲透； ? 二是職業(yè)教育內(nèi)部的銜接與延伸； ? 三是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障條件。 ? 在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育是非常必要的。同時(shí)，當(dāng)個(gè)體明確了自身職業(yè)選擇方向后，會(huì)更加認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)。 ? （ 2）建立高中階段職業(yè)教育與普通教育的互通機(jī)制。因此， 學(xué)生初中畢業(yè)后按考試分?jǐn)?shù)的高低來決定是接受普通教育還是職業(yè)教育，并一次分流定終身的做法，是非常盲目的。這就要求高中階段教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生多元智力的特點(diǎn)，使其在綜合素質(zhì)得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，又能因人而異，強(qiáng)調(diào)個(gè)人選擇，建立職業(yè)教育與普通教育的互通機(jī)制，充分滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使其獲得最大限度的自由發(fā)展。 ? 在課程方面 ，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加文化基礎(chǔ)課程的權(quán)重和深度，以適應(yīng)中職生轉(zhuǎn)入普通高中的學(xué)習(xí)要求；普通高中應(yīng)開設(shè)職業(yè)選修課，為普高生轉(zhuǎn)入中等職業(yè)學(xué)校奠定基礎(chǔ)。學(xué)籍的轉(zhuǎn)換可以學(xué)分制為依托，通過學(xué)分的互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育在高中階段的學(xué)分互通。 ? 我國自 1993年黨的十四屆三中全會(huì)首次提
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