【正文】 簡(jiǎn)單發(fā)音（ 04個(gè)月）、多音節(jié)（ 49個(gè)月）、有意義語(yǔ)音 912個(gè)月； 3歲左右基本掌握母語(yǔ)全部發(fā)音。 5歲， 50詞匯； 3歲， 1000詞匯。 3歲基本上能掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。 第三單元：嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展 一、情緒的發(fā)展 （一）笑的發(fā)展 自發(fā)性微笑（ 05周）： 無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（ 5周 4個(gè)月）； 有選擇的社會(huì)性微笑（ 4個(gè)月以后）。 哭的原因有：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、 感到無(wú)聊。 （三） 恐懼 的發(fā)展 本能的恐懼； 與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼； 怕生； 預(yù)測(cè)性恐懼 。 容易型，占 40%； 困難型，占 10%； 遲緩型，占 1%； 其余為混合型。 （一）依戀的發(fā)展階段（鮑爾比） 無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段： 有差別的社會(huì)反應(yīng)階段： 特殊情感聯(lián)結(jié)階段： （二） 嬰兒依戀的類型（艾斯沃斯） 安全型依戀（占 65%—70%） 回避型依戀（占 20%） 反抗型依戀（占 10%—15%） 四、自我意識(shí)的發(fā)展 定義：個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 詹姆斯分為主體我、客體我。 三、針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒 四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng) 第三節(jié)：幼兒期的心理發(fā)展（ 3—6歲） 第一單元：幼兒的游戲 游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。 二、兒童游戲的發(fā)展： （一）兒童游戲的特點(diǎn) 嬰兒的游戲特點(diǎn)： 1歲內(nèi)，成人 嬰兒游戲； 2歲嬰兒是實(shí)物游戲； 嬰兒末期模仿游戲。 有現(xiàn)實(shí)替代物、活動(dòng)相似性、重視過(guò)程、 具有想象性、具有概括性質(zhì)。 （二）游戲的社會(huì)性發(fā)展 獨(dú)自游戲； 平行游戲； 聯(lián)合游戲； 合作游戲。 詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 詞義擴(kuò)大、詞義縮小、與成人詞義部分重迭 詞類的擴(kuò)展：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。 （三）口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展 從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展 從情景語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展 二、記憶的發(fā)展 （一）幼兒記憶容量的發(fā)展 （二）幼兒記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì) 無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記 機(jī)械記憶與意義記憶 形象記憶與詞語(yǔ)記憶 （三）記憶策略形成 記憶策略的發(fā)展： 記憶策略 是有助于記憶的手段和方法。 幼兒能運(yùn)用的記憶策略：視覺(jué)復(fù)述策略；復(fù)述。 （二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 幼兒提問(wèn)類型的變化： “是什么 ”變?yōu)?“為什么 ” 幼兒概括能力發(fā)展：幼兒末期能按事物的本質(zhì)掌握概念 第三單元：幼兒期的社會(huì)性發(fā)展 一、自我意識(shí)的發(fā)展 （一）幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)。45歲 ,轉(zhuǎn)折時(shí)期 。 幼兒大腦興奮機(jī)制教強(qiáng)，調(diào)節(jié)情緒、行為能力弱，控制力差。 又稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助等。 美國(guó)心理學(xué)家哈特普的分類： 工具型攻擊：年齡較小的兒童 敵意型攻擊：年齡較大的兒童 控制攻擊行為的措施： 改善兒童所處的環(huán)境；教給兒童減少?zèng)_突的有效策略； 增加對(duì)攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用。 四、同伴關(guān)系的發(fā)展 （一）同伴關(guān)系的定義：是兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展 起來(lái)的一種兒童之間的人際關(guān)系。 有利于兒童自我概念的形成。 可以培養(yǎng)兒童良好的人格。 五、第一反抗期 對(duì)周圍的事情都想 “我自己做 ”，對(duì)父母的幫助、指示、 阻止總要用 “不 ”來(lái)反抗。這與兒童的自主性的發(fā)展有關(guān)。 第一單元：童年期的學(xué)習(xí) 一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)： （一）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主： （二）必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行： （三）具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性： 二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展： （一）最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)趕興趣， 然后逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣。 （三）游戲在學(xué)習(xí)中的作用隨年級(jí)提高而下降。 意義識(shí)記在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位。 （三） 童年期 記憶 策略的發(fā)展特點(diǎn) 復(fù)述 ：注意不斷指向輸入信息，不斷重復(fù)記憶材料的過(guò)程。 （四）童年期元記憶的特點(diǎn)： 小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)（弗拉維爾） （ 1）有關(guān)自我的知識(shí)；（ 2）關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)； （ 3）關(guān)于記憶策略的知識(shí)。 童年期兒童的 元記憶發(fā)展較快，但水平有限 。 二、思維的發(fā)展（具體運(yùn)算階段） （一）童年期兒童思維的基本特點(diǎn) 經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程 從具體形象思維發(fā)展到以形象邏輯思維為主。概括水平是兒童掌握概念的前提。 新的思維結(jié)構(gòu)的形成 （ 1）掌握 守 恒 （抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括） （ 2）思維具有可逆性 （反演可逆性；互反可逆性） （ 3）補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)識(shí) （不同緯度間的轉(zhuǎn)換） 邏輯推理規(guī)則的掌握 （ 1）類別體系化 （ 2）序列化 分類中的類別體系認(rèn)知和關(guān)系認(rèn)知中的序列化能力， 都是思維發(fā)展具體運(yùn)算階段智慧發(fā)展的重大成就，它 保證著個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)對(duì)分類和關(guān)系（序列化）的運(yùn)算， 從而形成童年期這一思維發(fā)展階段的類和關(guān)系的邏輯。 （二）自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)； 自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高； 自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化； 自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來(lái)越高。 二、 親子關(guān)系的發(fā)展 首先：親子雙方的交往時(shí)間發(fā)生變化； 其次：親自雙方在教養(yǎng)方面處理的問(wèn)題類型發(fā)生變化； 第三：父母對(duì)兒童餓控制力量在發(fā)生變化： 父母控制（ 6歲前）； 共同控制（ 612歲）； 兒童控制（ 12歲以后）。 受忽視的兒童 ：退縮、安靜；依賴、順從； （二）兒童伙伴集團(tuán)的形成 依從性集合關(guān)系（老師）； 平行性集合關(guān)系（活動(dòng)）； 整合性集合關(guān)系（價(jià)值觀等）。 （一）兒童對(duì)友誼認(rèn)知的發(fā)展 第一階段 （約 35歲）：短期游戲伙伴關(guān)系； 第二階段（約 69歲）：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系； 第三階段（約 912歲）：雙向幫助階段； 第四階段（ 12歲以后）：親密而相對(duì)持久的共享關(guān)系。 （三）理論解釋： 競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)： 外部特異性假設(shè)： “心理理論 ” 第四單元：童年期的心理衛(wèi)生 一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)： 學(xué)習(xí)態(tài)度： 學(xué)習(xí)習(xí)慣： 學(xué)習(xí)方法： 二、培養(yǎng)良好的品行 第五節(jié)：青春期的心理發(fā)展（ 1 121 16歲） 第一單元：生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性 一