【正文】 “胚胎中的微積分 ”這個部分，是將雞蛋視為一個受精卵，通過受精卵中細胞的分裂增長來探討指數(shù)級增長，并進而探討了切線和斜率，自然指數(shù) e在這個部分中， Java小程序演示了受精卵中細胞分裂的過程，并畫出了相應的指數(shù)函數(shù)曲線。 虛擬的野生青蛙棲息地考察協(xié)同實驗室（ collaboratory）： SPARC信息時代的學習特點自主性自主性合作性合作性探究性探究性 要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動的要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動的學習，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式學習，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自舉、探索與合作的，特別是要提倡自舉、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與實踐能力只有積極的情感體驗和深與實踐能力只有積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高；全面素質(zhì)提高；n 學習是以學生為中心的，學習是個學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；性化，能滿足個體需要的；n 學習是在以課程知識為主線，學習是在以課程知識為主線， 圍繞圍繞某個真實問題某個真實問題 或主題為中心而展開或主題為中心而展開的；的；n 學習過程是進行通訊交流的，學習學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；者之間是協(xié)商的、合作的；n 學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；l 語言運用的情景與機會l 廣泛的知識范圍l 積極的情感體驗l 深層次的認知投入l 人際交流與表達l 知識遷移與運用傳統(tǒng)的教學模式 信息化教學模式?教師主導?講授型教學?單學科、脫離情境的封閉的教學?固定性、復述性的學習?貧乏的學習環(huán)境?個體學習 （獨立，競爭）?教師作為知識布施者?事實性知識與離散技能的評價?教師主導、學生主體?自主、探索、交互型教學?交叉學科、帶實際情境的開放的教學?生成性、創(chuàng)造性的學習?豐富的學習環(huán)境?協(xié)同學習?教師作為學習幫促者?基于績效（面向過程）的評價信息化的教學模式二、信息化教學設計的核心信息化教學設計 信息化教學設計是在新課程先進教育理念指導下，根據(jù)時代的新特點，以設計 “問題 ”情景以及促進學生解決問題的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的過程。信息化教學設計的基本原則l 以 問題為核心 驅(qū)動學習；學習問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務；l 強調(diào)以學生為中心，各種教學因素，作為一種廣義的 學習環(huán)境 支持學生的自主學習；l 強調(diào)協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習；l 強調(diào)面向?qū)W習過程的質(zhì)性評估，反對簡單的技能與知識的測試做為唯一評價依據(jù)；l 強調(diào)設計學習任務展開的學習環(huán)境，強調(diào)學習任務的復雜性； l 強調(diào)設計多種 自主學習策略 ，使得學習能夠以學生為主體展開；信息化教學設計的核心l教學目標分析l問題情景l(fā)教學活動過程l教學資源與學習環(huán)境l教學活動過程的評估信息化教學設計的成果教案側(cè)重教授知識的梳理對教材的重新組織側(cè)重教學活動與教育資源的設計教學設計方案學生作品規(guī)范 /范例教學課件評價量表 （ 例一 、 例二 ）學習材料（ 參考資源 、信息調(diào)查模板、實驗報告模板教學活動過程實施方案———— 教學設計單元包教學設計單元包從教學內(nèi)容設計到教學過程設計教學內(nèi)容設計 教學過程設計設計核心 教案編寫、課件開發(fā)，以教學內(nèi)容表現(xiàn)設計為中心教學過程 /模式設計，注重教學資源的利用學習內(nèi)容 單學科知識點 交叉學科專題教學模式 講授 /輔導 研究型學習模擬演示 探究型學習操練練習 合作型學習教學周期 課時 周，學期教學評價 面向反應性行為 面向?qū)W習過程學習管理 反應史記錄 檔案袋評價（ learning portfolio）三、信息化教學設計過程模式信息化教學設計的過程模式 教學設計方案模板 教學目標分析– 對該課題預計達到的教學目標作出一個整體描述，可以包括學生通過這節(jié)課的學習將學會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品、潛在的學習結(jié)果。 教學目標的分類體系心理過程主要是記憶。包括轉(zhuǎn)換（用自己的話或方式來表達）、解釋（對一項信息如圖表、數(shù)據(jù)等加以說明或概述）、推斷（預測發(fā)展的趨勢）。它包括概念、原理、方法和理論的應用。4. 分析：把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。5. 綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標準（如某種學術(shù)觀點）進行價值判斷。這是最高水平的認知學習結(jié)果 。 知識 （對信息的回憶）為 …… 下定義、列舉、說出（寫出） ……的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出167。 應用 （將知識運用到新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定 …… 方案、解答 167。 綜合 （將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié) 167。– 會計算起始時間到終點時間之間的經(jīng)過時間。時間、時間 =路程 247?？梢詫⑦@些公式應用于實際問題的計算。– 學會根據(jù)需要到網(wǎng)上查詢信息、并會加工、評價、分析信息，利用信息解決生活中的實際問題。– 所有學生會將課上學到的數(shù)學知識、方法應用到日常生活中，通過學校留言板發(fā)布自己的解決方法。– 通過體驗將學到的數(shù)學知識、方法應用于解決生活中問題的過程，感受數(shù)學的價值。– 在進行教學目標分析時，要區(qū)分學習目標與教學目標，強調(diào)從學生角度分析教學目標；– 結(jié)合新課程標準，重視綜合應用能力和信息能力的培養(yǎng)– 允許不同學習者之間的多重目標；– 分析教學目標還應尊重學習主題本身內(nèi)在體系特征。（ 1）智力因素 ： 知識基礎 、 認知能力、認知結(jié)構(gòu)變量（ 2）非智力因素： 興趣、 學習風格、動機水平、 意志和性格 、學習者的焦慮水平 、學習者文化、宗教背景 ；l 目的： 設計適合學生能力與知識水平的學習問題；提供適合學習者個性特征的幫助與制導；設計適合學生的情景問題與學習資源；智力因素分析? 預備知識和能力預備知識和能力? 本課教學要求的預備知識和技能? 學生已經(jīng)具備的知識和能力– 如：本節(jié)課學習者特征分析主要是根據(jù)教師平時對學生的了解和學生以前的學習表現(xiàn)而做出的。 學生能借助課件自主學習，能上網(wǎng)查找閱讀材料并進行瀏覽，會正確使用網(wǎng)絡留言板。 學生對創(chuàng)新識字、閱讀、寫作等語文活動