【正文】 學(xué)生評價 是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價。 發(fā)展性學(xué)生評價 就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價理念和評價體系 。 診斷性評價的作用 第一，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點水平，為教學(xué)活動提供設(shè)計依據(jù)。 第三，診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。 形成性評價的作用 第一，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。 第三，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準，考查學(xué)生發(fā)展達成目標(biāo)的程度。 第二，總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點提供依據(jù)。 他人評價 他人評價是指由其他有關(guān)方面的人員對評價對象所實施的評價。 （三）、按照評價的參照標(biāo)準或評價反饋策略的不同，可以把課程評價分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價 相對評價 是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價。 絕對評價是一教育目標(biāo)為基準 ， 對每一個評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準 ， 然后將每一個評價對象的發(fā)展?fàn)顩r與這一客觀標(biāo)準想比較 ， 以判斷其達到程度 。 （ 四 ） 、 按照評價手段的不同 ， 可以把課程評價分為量化評價和質(zhì)性評價 。 質(zhì)性評價 多以描述和記錄為主 ， 評價學(xué)生的各種行為表現(xiàn) 、 作品或者思考等學(xué)生發(fā)展的過程 。 發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進學(xué)生達到目標(biāo)，而不是檢查和評比 發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的 發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性 發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化 發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注個體差異 發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生本人在評價中的作用 （ 三 ） 多元智能理論 九種智能： 語言智能 數(shù)理智能 音樂智能 身體運動智能 空間關(guān)系智能 人際交往智能 自我認知智能 （ 反思智能 ） 自然觀察智能 存在智能 多元智能理論對學(xué)生評價的啟示 直接影響教師形成積極樂觀的 “ 學(xué)生觀 ” 直接影響教師重新建構(gòu) “ 智力觀 ” 幫助教師樹立新的 “ 教育觀 ” 學(xué)生評價內(nèi)容 （一）雙基評價：著重感受、體驗、理解、運用 （雙基評價即基礎(chǔ)知識評價和基本技能評價。 質(zhì)性評價方法的意義 ① 質(zhì)性的評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值 。 （一）評語 三性： ?全面性 ?針對性 ?期望性 ?六個改變： ?內(nèi)容上由模式化變?yōu)閭€性化 ?由條文化變?yōu)榍楦谢? ?由教訓(xùn)式變?yōu)檎勑氖? ?語言由枯燥乏味變?yōu)槲?、風(fēng)趣 ?由一次變?yōu)槎啻? ?由一種變多種，即時評語、學(xué)科評語、作業(yè)評語、綜合評語 ?由班主任一個變?yōu)槿珕T參與 “優(yōu)點 +希望 ” 型評語 “ 個性 +期望 ” 型評語 （二） 檔案袋評定法 定義： 所謂 成長記錄袋或檔案袋 即是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn) 、 作品 、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集 。 特點 檔案袋的基本成份是學(xué)生作品 。 學(xué)生是選定自己的成長記錄袋內(nèi)容的一個決策者甚至主要決策者。 檔案袋法直接反映了學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)和變化的歷程 。 （三）確定要收集的材料的類型以及收集的時間和次數(shù) 確定成長記錄袋中收集材料的類型時應(yīng)注意 ： 第一 ，首先要與評價目的聯(lián)系起來考慮。 第三 ，在確定成長記錄袋的材料類型的過程中，既要面向全體 ， 又要照顧個別。 （四）制訂調(diào)動和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效方法 在檔案袋評價過程中，學(xué)生可能參與的活動 ： 選擇將什么作品放入成長記錄袋； 撰寫成長日志； 對自己成長記錄袋中的部分內(nèi)容進行評價和反??； 對他人的表現(xiàn)和作品進行評價； 與他人（包括教師、同學(xué)、家長）交流和分享自己的作品和進步。 檔案袋的構(gòu)成 封面 ，包括作者介紹和對自己學(xué)習(xí)過程與進步的總結(jié) 目錄 內(nèi)容 ，包括必選內(nèi)容與可選內(nèi)容。 日期 ，每個作品都應(yīng)記錄時間 作品 的初稿和修改稿 反思 ，可以出現(xiàn)在不同階段。 對個別作品的反思可涉及以下問題： 1 我通過這個作業(yè)學(xué)到了什么？ 2 我哪些方面做得好？ 3 我為什么選擇這件作品？ 4 在這個作業(yè)中，我還要提高什么？ 5 我對我的表現(xiàn)感覺怎樣？ 6 存在哪些方面的問題？ 對檔案袋評價的反思 利 弊 （三）表現(xiàn)性評定 表現(xiàn)性評定的概念及其發(fā)展 表現(xiàn)性評定 是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的 表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。 表現(xiàn)性評定的主要特點 表現(xiàn)性評定目標(biāo)的構(gòu)建 四個步驟： 確定操作目標(biāo)中的知識結(jié)構(gòu) 確定操作目標(biāo)中的能力結(jié)構(gòu) 清楚并明確地陳述操作目標(biāo) 征求教師、家長和學(xué)生的意見 表現(xiàn)性評定的資料收集和評分規(guī)則 （ 1） 全面收集表現(xiàn)性評定所需的信息 （ 2） 構(gòu)建表現(xiàn)性評定的評分規(guī)則 表現(xiàn)評定應(yīng)注意的問題 （ 1）表現(xiàn)性評定要和課程與教學(xué)相整合 （ 2） 操作目標(biāo)中的內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容相整合 （ 3） 要關(guān)注學(xué)生的交流和自我評價 （ 4） 教師必須接受專門培訓(xùn) 表現(xiàn)評定與紙筆測驗的比較 第一，紙筆測驗只能評定學(xué)生知道什么；表現(xiàn)評定不僅評定學(xué)生知 道什么，而且評定學(xué)生能做什么。 第三，紙筆測驗中題目是人為編制的；表現(xiàn)評定中多是真實問