焦耳定律名師教案-在線瀏覽
2024-09-27 14:33本頁面
【正文】 提出探究問題培養(yǎng)學生總結能力（得出電流的熱效應）。讓學生更深入的理解物理概念二、探究電熱與什么因素有關電流通過導體產生熱量的多少跟什么因素有關?提示：電壓是形成電流的原因，對于同一段導體，電壓越大，電流越大。電熱可能跟這些因素有關，如何設計實驗探究Q與R關系？為什么要這樣設計電路？這是什么探究方法？電熱的多少怎么比較？這叫什么方法？由于路途遙遠，我沒有帶易碎的U形管，但我?guī)Я艘恍╇妼W元件和測溫槍，要探究Q與R關系，我們該怎么做？初溫可能不同，怎么辦？同學們的思路非常好，老師很贊賞你們。R越大，Q越大。又該如何設計實驗電路？剛才的電路還能用么？教師帶領學生重新設計實驗電路圖。板書：在R,t一定時，板書：在I，t越長，Q越大。分析論證評估交流學生思考。學生討論，思考交流實驗的設計電路。串聯(lián)電流相同，通電時間也相同，電阻不同?？刂谱兞糠?。學生回答：電阻發(fā)熱后，空氣受熱膨脹，兩個U形管中液面出現高度差，比較高度差反映電熱的多少。學生思考后回答：比較升到的溫度學生參與課堂，參與實驗，得到實驗數據。學生可以立即回答，剛才的電路不可以，不能，應該使用控制變量法。應控制R,t相同，I不同，要重新設計電路。學生由以上實驗數據得出最終結論。引導學生學會對實驗進行評價，并將自己的心得與其他同學分享。學會排除不合理猜想。一系列的追問，讓學生真正參與到實驗的設計過程中。通過分析實驗裝置的合理性來培養(yǎng)學生的設計實驗的能力，再次理解轉換法。利用現代技術手段，提高教學效率，減輕學習負擔，讓課堂氛圍更加活躍。讓更多的學生參與課堂。培養(yǎng)學生設計實驗、分析實驗、總結實驗、描述實驗結論的能力。會根據實驗數據得出結論，利用控制變量的方法準確的描述出結論。培養(yǎng)學生對實驗綜合分析能力。讓學生通過已有數據總結結論，培養(yǎng)語言組織能力。三、焦耳定律通過大量的實驗，于1840年最先精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和通電時間的關系。內容：電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間
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