焦耳定律名師教案(完整版)
【正文】 較高度差反映電熱的多少。學生討論，思考交流實驗的設計電路。學生思考。板書：在I，又該如何設計實驗電路？剛才的電路還能用么？初溫可能不同，怎么辦？提出探究問題培養(yǎng)學生總結能力（得出電流的熱效應）。，電能轉化成內能的現象叫做電流的熱效應。通過一系列的追問，提高學生的學習興趣和課堂參與度，同時讓學生盡快融入課堂教學。你看到了什么現象？2．能在實驗的基礎上得出電熱的多少與電流、電阻和通電時間有關，知道焦耳定律。教材分析 焦耳定律是電學兩大定律之一，在整個初、高中物理學習中都有著很重要的承上啟下作用，它是能量守恒定律在電熱轉換中的具體體現，是對電能、電功率的應用總結和進一步延伸，也為后面章節(jié)認識安全用電打下了理論基礎，學習本節(jié)內容既滿足了學生的學習需要，也符合學生的認知規(guī)律。.第十八章電熱很貼近生活，與生活息息相關，學好本節(jié)課的內容可以解決生活中遇到的許多實際問題，這也充分體現了物理學科“從生活走向物理，從物理走向社會”的學科教育理念。電阻溫度很高，很熱，電流具有熱效應。剛才我們提出了探究問題，請同學們分組討論，大膽猜想與假設電熱可能跟什么因素有關？請同學們分組設計并交流實驗電路圖。下面我們一起按照我們的思路進行實驗，請兩位同學幫我完成實驗。R一定時，結論3:當_____和_____相同時，___越長，電熱越多。自主產生問題。學生觀察實驗數據得出結論：在電流和通電時間相同時，電阻越大，電流通過電阻產生的熱量越多。結論：在電阻和通電時間相同時，電流越大，電流通過電阻產生的熱量越多。培養(yǎng)學生利用控制變量法設計實驗的能力。引導學生自主設計實驗。英國物理學家焦耳，用近40年的時間做了400多次實驗，研究了熱和功的關系。Q=WW＞QUItQ=I2Rt通過今天對焦耳定律的學習，我們知道電流具有熱效應，一起探究了電熱的影響因素，對純電阻和非純電阻電路做了比較，對電熱的知識有了全新的認識，希望同學們在今后的學習生活中，養(yǎng)成良好的安全用電習慣，不使用用電器時，隨手關閉電源，既可以消除安全隱患，又可以節(jié)約電能。利用焦耳定律進行簡單計算，并在小組間交流計算結果。I越大，Q越大。4.W=UIt鑒于此，我對該實驗進行了一些改進，利用已經學習過的測溫槍，可以很好的完成實驗教學
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