【正文】 uable reference to the research of the high school geography academics teaching .Keyword: Geography course principle in the senior high school, case teaching mode, applicationII福建師范大學(xué) 教育碩士學(xué)位論文 中文文摘中文文摘我國正處于基礎(chǔ)教育改革時(shí)期，如何使學(xué)生擁有健康的身心與終身受益的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的發(fā)展與時(shí)代快速發(fā)展同步，是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。這種教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的能力和學(xué)業(yè)成績，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探索、學(xué)會(huì)交流和合作、學(xué)會(huì)應(yīng)用和創(chuàng)新。文章的緒論部分首先闡述了選題背景與意義，分析了高中地理課程教學(xué)存在的問題，進(jìn)而對(duì)開展高中地理案例教學(xué)研究作了必要性與可行性探討。第二章是高中地理案例教學(xué)模式相關(guān)的理論探討部分。概念的界定使后續(xù)研究有了明確的方向，方式與類型的闡述則為構(gòu)建教學(xué)模式提供了模式設(shè)計(jì)的地理依據(jù)；進(jìn)而簡述了高中地理課程理念、信息論、控制論、系統(tǒng)論及建構(gòu)主義的理論背景，論述了以上理論對(duì)地理案例教學(xué)的指導(dǎo)意義及其在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，使理論與實(shí)際相結(jié)合；提出了地理案例教學(xué)模式的四個(gè)基本特征：以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點(diǎn)、以案例分析為主要形式、以思維的訓(xùn)練為核心、以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究為基礎(chǔ)；提出了地理案例教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循的基本原則：主體性原則、開放性原則、實(shí)用性原則、探究性原則、多樣性原則。第四章為高中地理案例教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)證研究，它以惠安縣高中“地理案例教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)為依托，詳細(xì)介紹了實(shí)驗(yàn)概況，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，最后從定性與定量兩個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中收集到的信息與數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了地理案例教學(xué)模式應(yīng)用的可行性。最后一章總結(jié)了全文的成果、不足和研究前景，為后續(xù)的進(jìn)一步研究提供了參考。由于研究時(shí)間的短暫和個(gè)人水平等原因的限制，其中提法與結(jié)論難免會(huì)有不妥或不足之處，這些可能存在的不妥或不足之處留待后續(xù)的研究中予以進(jìn)一步的完善。這同時(shí)對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)提出了許多新的要求，傳統(tǒng)的高中地理學(xué)科教學(xué)的教育理念和方法面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一、高中實(shí)施地理案例教學(xué)的價(jià)值（一）高中地理課程教學(xué)存在的問題傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法一般是教師作系統(tǒng)的講解，學(xué)生則靜靜地傾聽、記錄和領(lǐng)會(huì)。在課堂教學(xué)中，顯然教師是主角、中心、主動(dòng)的傳授者，學(xué)生只是配角、幫襯、被動(dòng)的接收者。（二）現(xiàn)代高中地理課程與案例教學(xué)在大力推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革的今天，教師在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的思考、分析和實(shí)踐，主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)一定的基本方法及技能，無疑已經(jīng)是衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。案例教學(xué)方法是讓學(xué)生通過自己對(duì)案例的閱讀與分析，以及通過集體（小組或班級(jí)）的共同討論，培養(yǎng)和提高其實(shí)際能力的方法和過程。教師只是一名引導(dǎo)者，幫助學(xué)生相互溝通，啟發(fā)學(xué)生自己去作分析和判斷。案例教學(xué)涉及到教育觀念的更新、教師角色的定位、學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建等多個(gè)層面。這與地理案例的特點(diǎn)也是密不可分的。新的課程理念對(duì)教材的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出新的轉(zhuǎn)向，把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和重建的中介，是案例或范例。其中，使用案例較多的部分主要有必修下冊(cè)和選修第二冊(cè)。新教材采取的“案例”模式更是體現(xiàn)了案例教學(xué)在地理教學(xué)中的意義，突出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，滲透了創(chuàng)新思想。在課堂教學(xué)時(shí)密切聯(lián)系實(shí)際，多列舉身邊的地理事實(shí)和地理現(xiàn)象進(jìn)行案例教學(xué)，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生理解地理學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中和在我們處理人地關(guān)系中的重要作用，使學(xué)生樹立科學(xué)的地理意識(shí)和地理價(jià)值觀念，從而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理。地理新教材為我們提供了大量的案例，但有些案例只是起到加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的作用，還不能達(dá)到真正意義上的案例教學(xué)。案例教學(xué)中特別注意對(duì)案例的選擇，一個(gè)好的案例能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，并能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。教材中提供了一部分典型案例，但不能完全滿足教學(xué)的需要，地理教師要根據(jù)本地的實(shí)際情況，編選其它的案例，以豐富課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但地理案例教學(xué)往往停留在以例說理的層次，且開展得也不太充分。在案例教學(xué)實(shí)踐方面存在不少問題和困難，也沒有建立成熟的教學(xué)模式。本實(shí)驗(yàn)將在現(xiàn)有的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入研究。蘇格拉底所采用的“產(chǎn)婆術(shù)”即問答式教學(xué)法，可以被看成案例教學(xué)的最早雛形。這些反映日常生活的小例子，可以被視為“案例”的早期形式。在1870年首先在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起，其目的是通過對(duì)典型案例進(jìn)行剖析，以期達(dá)到對(duì)法律規(guī)則的理解，從而掌握法學(xué)的基本知識(shí)和理論。案例教學(xué)受到了美國教育界、學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的重視和支持。案例教學(xué)被引入秘書、會(huì)計(jì)及教師等人員的培訓(xùn)教育中。從1991年起在我國進(jìn)行的MBA教育，由于案例教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)效果，特別是它與MBA教育的成功結(jié)合，使得案例教學(xué)獲得了長足的發(fā)展，使案例教學(xué)在我國的高等教育獲得較大規(guī)模的運(yùn)用，引起教育界的廣泛關(guān)注。 （二）案例教學(xué)在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀當(dāng)前，在國內(nèi)，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，尤其是在一些法學(xué)、工商管理類高校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用，進(jìn)而逐漸推廣到教師培訓(xùn)領(lǐng)域。案例教學(xué)在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用起步要來得更晚些，有一部分高中地理教師嘗試了案例教學(xué)。重慶師范學(xué)院的李晴認(rèn)為：地理案例教學(xué)的特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，教學(xué)過程的互動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的全面性。浙江省余姚市教委教研室的許定龍和第四中學(xué)的鄭偉大提出：地理教學(xué)案例的選編原則：客觀性、典型性、時(shí)代性、教學(xué)性。但總的來說，目前國內(nèi)地理案例資源的開發(fā)不足，案例教學(xué)開展得不夠普遍，處于起步階段。三、高中地理案例教學(xué)研究的目的和意義研究的目標(biāo)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索地理案例教學(xué)模式的理論與實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐意義豐富地理案例教學(xué)模式，使之便于指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)。地理案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，將使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。地理案例教學(xué)巧妙地在理論與實(shí)踐之間架起橋梁，縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，這也是它非常突出的功能。四、 研究的方法和過程（一）方法主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法等。運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法，提供一定的解答假說(或理論構(gòu)想)，以高中地理案例教學(xué)法的實(shí)施為自變量，有計(jì)劃地干預(yù)教學(xué)過程，從中收集整理事實(shí)材料，進(jìn)行定性定量分析，來評(píng)價(jià)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)方面的變化，從而確定最優(yōu)化的高中地理案例教學(xué)模式和策略。（二）過程學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)，選定實(shí)踐研究的方向提出高中地理案例教學(xué)的基本操作模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次確定地理教學(xué)案例的適用范圍。這樣做從根本上保證案例的教學(xué)性及教學(xué)效果。資料來源是多渠道的，教材、教參、其它書刊、報(bào)紙，電視、網(wǎng)絡(luò)、有關(guān)部門、師生的實(shí)踐活動(dòng)等。再針對(duì)不同的學(xué)生狀況和教學(xué)內(nèi)容來選取不同的教學(xué)方式，進(jìn)行案例教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思通過教師之間的研討、師生的活動(dòng)及教師個(gè)人的反思達(dá)到對(duì)教學(xué)活動(dòng)的提高，形成一套較為穩(wěn)定、行之有效的可操作的教學(xué)模式，加以推廣。然而，在不同領(lǐng)域，不同代表人物對(duì)案例的闡釋也不盡相同?！盵2]而法律實(shí)例教學(xué)專家則認(rèn)為案例是指一個(gè)案際的法律事件，以說明某一理論原則，證明某一法律觀點(diǎn)或反映司法實(shí)踐中的各類問題。在談到師范教育的案例時(shí)，案例教學(xué)專家理查特(Richer,)說：教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。[4]:案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情景和事件。[5]靳玉樂給案例下了如下定義：所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材，而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。雖然有這樣或那樣的分歧，但對(duì)案例的理解，這些定義有一個(gè)基本的共同點(diǎn)，那就是：一個(gè)案例就是關(guān)于一個(gè)實(shí)際情境的描述，它不能用杜撰的事實(shí)來代替也不能用從抽象、概括化理論中演繹出來的事實(shí)來代替。由此可見，地理案例至少具有兩方面的主要功能：一方面，教學(xué)案例具有提供知識(shí)和信息的功能，能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，增長學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)。不同的劃分方法，可將地理案例進(jìn)行如下的分類：根據(jù)案例的性質(zhì)劃分，可分為自然地理案例和人文地理案例。依據(jù)地理案例表現(xiàn)形式，劃分為地理文字材料案例和地理圖像案例。根據(jù)案例來源形式，分為文獻(xiàn)型案例和實(shí)踐型案例。[8]（二）案例教學(xué)從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。哈佛工商學(xué)院曾將案例教學(xué)界定為：一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。鄭金洲在比較了一系列相似的概念之后，給案例教學(xué)定義如下：它以案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法；它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行探討，并寫出有關(guān)案例報(bào)告；它與案例為本的課程的關(guān)系更多地體現(xiàn)為內(nèi)容和形式的關(guān)系。[10]通過以上綜述，結(jié)合地理學(xué)科和教育對(duì)象的特點(diǎn)，本研究所指的“地理案例教學(xué)”是：為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的案例為載體，要求師生共同對(duì)復(fù)雜地理問題情境進(jìn)行探究，以達(dá)到高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)方式是多種多樣的，可分為以下幾種：(1)引述式：教師提供案例→引入學(xué)習(xí)主題(2)例證式：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題→教師提供案例，啟發(fā)學(xué)生分析→學(xué)生理解概念、原理(3)探究式：教師提供現(xiàn)實(shí)生活案例→確定探究主題→學(xué)生討論或辯論→形成認(rèn)識(shí)(4)研究式：學(xué)生對(duì)地理環(huán)境已有一定認(rèn)識(shí)→教師給學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)→學(xué)生確定研究課題→學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)、搜集資料、編寫案例報(bào)告→學(xué)生課堂呈現(xiàn)案例→師生評(píng)價(jià)（三）地理案例教學(xué)模式根據(jù)《現(xiàn)代漢語小詞典》，模式是標(biāo)準(zhǔn)的形式或樣式。地理案例教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下以地理案例為教學(xué)媒介，遵循特定的教學(xué)組織形式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過地理案例的展示和學(xué)生的分析探討，形成教學(xué)雙向互動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從整體上提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)的樣式。新《課標(biāo)》針對(duì)我國中學(xué)地理教育發(fā)展的具體實(shí)際，吸收了國際上最新的教研成果，提出了以下幾個(gè)基本理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng),滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的地理教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)。它更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映了地理科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。課程是“專制”的一方，而教學(xué)則成為被控制的一方，教學(xué)過程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程，二者之間成了單向的線性關(guān)系。注重科學(xué)探究的教學(xué)探究教學(xué)，其實(shí)是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以“學(xué)”為中心的智力和交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)來解決問題?！兜乩碚n標(biāo)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。《地理課標(biāo)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)地理學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解地理學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用地理學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策，同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。交流合作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，建立融洽的師生關(guān)系，形成班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍，提高表達(dá)交往能力，促進(jìn)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展具有積極的作用。走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、和“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師能夠創(chuàng)造性地教學(xué)。自主學(xué)習(xí)也是適應(yīng)未來社會(huì)終身化學(xué)習(xí)的需要。要解決這個(gè)問題，除了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念之外還必須向教師提供一種符合新課程的教學(xué)方式和操作策略。毫不夸張的講，教學(xué)觀念、教學(xué)方法能否轉(zhuǎn)變，是關(guān)系到地理新課程改革成敗的關(guān)鍵所在。（二）系統(tǒng)論、控制論和信息論系統(tǒng)論系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學(xué)模型，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興的科學(xué)。系統(tǒng)一詞，來源于古希臘語，是由部分級(jí)成整體的意思。在這個(gè)定義中包括了系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個(gè)概念，表明了要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關(guān)系。這些，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點(diǎn)，而且它也是系統(tǒng)方法的基本原則，表現(xiàn)了系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，且具有科學(xué)方法論的含義，這正是系統(tǒng)論這門科學(xué)的特點(diǎn)。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。同時(shí)認(rèn)為，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用?？刂普摽刂普撌且婚T研究各類系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和控制規(guī)律的科學(xué)，控制論的研究表明，無論自動(dòng)機(jī)器，還是神經(jīng)系統(tǒng)、生命系統(tǒng)，以至經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)，撇開各自的質(zhì)態(tài)特點(diǎn)，都可以看作是一個(gè)自動(dòng)控制系統(tǒng)?？刂茩C(jī)構(gòu)發(fā)出指令，作為控制信息傳遞到系統(tǒng)的各個(gè)部分（即控制對(duì)象）中去，由它們按指令執(zhí)行之后再把執(zhí)行的情況作為反饋信息輸送回來，并作為決定下一步調(diào)整控制的依據(jù)。反饋對(duì)系