質(zhì)量守恒定律-在線瀏覽
2024-09-15 15:56本頁(yè)面
【正文】 【思考任務(wù)】投影出示1. 你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述這個(gè)微觀變化的過程嗎？2. 在這個(gè)變化過程中，發(fā)生變化的是什么？沒有變化的是什么？A：分子種類；B：原子種類；C：原子數(shù)目；D：原子質(zhì)量 E：元素種類【知識(shí)總結(jié)】微觀與宏觀的對(duì)應(yīng)關(guān)系：化學(xué)變化中原子數(shù)目、原子種類、原子質(zhì)量都不變→化學(xué)變化中反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量不變。銅在空氣中加熱后，固體質(zhì)量增加了，是否符合質(zhì)量守恒定律？ 根據(jù)氫氣燃燒的微觀變化過程，寫出該反應(yīng)的化學(xué)表達(dá)式，并配平。（2）4g氫氣和40g氧氣充分反應(yīng)，生成水 g。4. 推測(cè)一些物質(zhì)的組成某純凈物在空氣中燃燒后，生成水和二氧化碳，則該純凈物中一定含有 元素，可能含有 元素。 學(xué)生眾說(shuō)紛紜，并積極回答?！久鞔_任務(wù)】 根據(jù)教師所提出的任務(wù)進(jìn)行思考，分析所給實(shí)驗(yàn)藥品和儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的各種可能的裝置組合情況?！緦?shí)施任務(wù)】學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行小組間交流，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因?！救蝿?wù)匯報(bào)】各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及所得出的結(jié)果派一代表向全班匯報(bào)。【知識(shí)總結(jié)】學(xué)生用自己的話總結(jié)歸納出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。認(rèn)真聆聽【實(shí)施任務(wù)】此時(shí)學(xué)生能很輕松地判斷出其方法的錯(cuò)誤，即忽略了參加反應(yīng)的氣體和生成氣體的質(zhì)量，質(zhì)量守恒沒有從反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量作比較。學(xué)生將2個(gè)氫分子和1個(gè)氧分子的模型進(jìn)行拆裝，組成2個(gè)水分子的模型。 【完成任務(wù)】 2個(gè)氧原子，然后再重新結(jié)合成2個(gè)水分子的過程。，能寫出正確的化學(xué)方程式。（4）學(xué)生會(huì)根據(jù)質(zhì)量守恒定律推斷物質(zhì)的組成或化學(xué)式。這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源能促使學(xué)生自主地去尋找、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)甚至自主建構(gòu)認(rèn)知途徑。分析任務(wù)是任務(wù)正確執(zhí)行的前提。這樣的拓展過程，既提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維方式。引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突，引起學(xué)生思維火花的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生積極思考培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、創(chuàng)新能力。 讓學(xué)生在完成探究實(shí)驗(yàn)的過程中自我建構(gòu)知識(shí)。 培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際問題的能力。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)從宏觀引向微觀。 為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫、根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。五、教學(xué)反思通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生自覺、主動(dòng)、深層次地參與教學(xué)過程中，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多層次、多方位、多途徑去分析和解決問題，提高了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，還培養(yǎng)學(xué)生求異思維、批判性思維等創(chuàng)新能力，也提高了本實(shí)驗(yàn)的探究功能。當(dāng)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，出現(xiàn)了與質(zhì)量守恒定律不同的結(jié)論，即石灰石與稀鹽酸的反應(yīng)出現(xiàn)了相等、減少兩種情況，用錐形瓶加滴管的裝置有的還出現(xiàn)橡皮塞彈出情況，為什么呢？現(xiàn)象的差異引發(fā)了學(xué)生的思維，又激起了學(xué)生探究的欲望，這也是我故意制造的異?，F(xiàn)象（課前我充分進(jìn)行了預(yù)設(shè)，故意加大了2組實(shí)驗(yàn)中鹽酸的濃度），此時(shí)我抓住機(jī)會(huì)。此時(shí)繼續(xù)追問“為避免塞子的彈出，能否在錐形瓶上套個(gè)氣球？”學(xué)生分析后認(rèn)為：若氣球體積脹大，受浮力的影響，會(huì)使天平傾斜。教師設(shè)置任務(wù)目標(biāo)時(shí)，要注意層次性原則，要照顧到全體學(xué)生，盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的問題鏈，考慮好問題的過渡和銜接，用組合、鋪墊等方法提高任務(wù)的整體效益。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主型學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是一種行之有效的化學(xué)教學(xué)模式。 （舞低楊柳樓心月 歌盡桃花扇底風(fēng)）我不去想悠悠別后的相逢是否在夢(mèng)中，我只求此刻銘記那楊柳低舞月下重閣，你翩若驚鴻的身影，和那桃花
研究報(bào)告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1