【正文】 體積增大。對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢？板書設(shè)計：改變物體排開的水量 沉浮可能發(fā)生改變船浮在水面上 排開的水量很大教學后記：造一艘小船【教學目標】科學概念：相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。過程與方法：探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。情感、態(tài)度、價值觀：體會不斷改進設(shè)計對結(jié)果的影響?！窘虒W重點】相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。【教學準備】教師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。學生準備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各種材料?！窘虒W過程】一、橡皮泥小船制作比賽：談話導入：船是人類的偉大發(fā)明。今天讓我們來造一艘小船。集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。測試：哪艘船裝載的貨物多。讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經(jīng)驗。學生補充介紹自己收集的關(guān)于船的知識，要求精要。三、造個性船：學生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。一、準備；。三、改進和完成，找出需要改進的地方；、介紹我的小船。板書設(shè)計：造一艘小船橡皮泥小船制作比賽造個性船《我的造船計劃》一、準備二、制作三、改進和完成浸入水中的體積越大 越容易浮 裝載量增大教學后記：浮力【教學目標】科學概念：上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性?！窘虒W難點】運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表（教材13面）?！窘虒W過程】一、感受浮力： 觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。生活中我們什么時候感受到水的浮力?出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。）（設(shè)計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎(chǔ)。）二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值。）學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結(jié)果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結(jié)果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關(guān)系。下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。過程與方法：設(shè)計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。情感、態(tài)度、價值觀：體驗實驗驗證的重要意義?！窘虒W重點】下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小?！窘虒W準備】每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?手的感覺是不太準的，我們能否設(shè)計一個實驗來驗證自己的推測呢?小組討論設(shè)計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。（發(fā)現(xiàn)：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯(lián)系。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關(guān)，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。浮力小于重力 下沉浮力大于重力 上浮教學后記：馬鈴薯在液體中的沉浮【教學目標】科學概念：液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。過程與方法：經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動過程。學會給液滴加熱的技能。【教學重點】經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動過程?！窘虒W準備】演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水?！窘滩奶幚怼靠紤]到學生往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示實驗中教師有意識的把另外一個杯子里溶解味精，當然也可以采用糖或者幾種物質(zhì)的混合，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案，激發(fā)學生探究的興趣。（1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調(diào)羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。（提示：這里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。）如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。）思考:從實驗現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。過程與方法：通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。情感、態(tài)度、價值觀：認識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認識的?！窘虒W難點】運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮?！窘虒W過程】一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。河懻摚厚R鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有??？討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。）二、推測與驗證：思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結(jié)果?比較重量的前提條件是什么?（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重? 用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。三、判斷塑料塊的沉浮：觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。四、沉浮原理的應用：比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。教學時，教師可以從簡單到復雜進行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進行梳理。比同體積的液體重的物體，在液體中下沉比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮測力計教學后記：第二單元 熱熱起來了【教學目標】科學概念：有多種方法可以產(chǎn)生熱。過程與方法：自主設(shè)計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。情感、態(tài)度、價值觀：對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣?！窘虒W重點】自主設(shè)計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱)二、討論使我們身體熱起來的原因冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？小組討論交流（老師板書時分四類板書外界物質(zhì)直接給予熱；外界物質(zhì)吃進我們身體變成熱；自身運動產(chǎn)生熱的；保溫的）分析使我們身體熱的原因師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量） 吃食物 （外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量） 跑步等運動 （血液循環(huán)加快） 加穿衣服 、蓋被子 ？師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因衣服能生熱；衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.....）(通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？小組討論：設(shè)計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。(通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。四、小結(jié):通過實驗，你們現(xiàn)在是怎么認為的？通過實驗研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？通過實驗研究你們有什么新的想法？通過實驗你們有什么新的問題？板書設(shè)計： 熱起來了曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量）吃食物 （外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步等運動 （血液循環(huán)加快）加穿衣服 、蓋被子 （衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入）教學后記：給冷水加熱【教學目標】科學概念：水受熱以后體積會增大，而重量不變。設(shè)計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化?！窘虒W重點】關(guān)注水在加熱過程中的變化；設(shè)計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化【教學難點】研究水受熱上浮的原因【教學準備】為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。（預設(shè)：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。（預設(shè)：讓學生充分發(fā)表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或推測。物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)？冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。）三、研究水受熱上浮的原因師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好，在研究之前要設(shè)計好實驗方案。研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。 教學后記： 液體的熱脹冷縮 【教學目標】科學概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。 過程與方法： 改進實驗以達到更好的實驗效果。 用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：意識到學習科學知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。【教學難點】能設(shè)計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。 【教學準備】為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管?！窘虒W過程】活動一：水的體積變化的觀察觀察：冷水變成熱水后水面的變化教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現(xiàn)象（學生看現(xiàn)象進行描述）再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應該可以看到什么現(xiàn)象呢？（學生根據(jù)自己的猜測進行描述）請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？（學生根據(jù)現(xiàn)象描述）師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯的水熱呢？（預設(shè)：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化）研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？ （①小組要分工合作。④注意安全，小心熱水。小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學生簡單說明）學生實驗?；顒佣河^察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？ 老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。 學生選擇液體來實驗。）歸納總結(jié)： 通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什么共同的性質(zhì)？ 小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。）板書設(shè)計： 液體的熱脹冷縮 水 醋 受熱