【正文】 走科研興校之路，借助普及性的“小課題研究”路徑，探索出一種區(qū)域化提升師資隊(duì)伍質(zhì)量的全新模式，極大地促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，使全縣教育綜合水平出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。其基本操作模式可以概括為：重拳強(qiáng)勢(shì)的制度導(dǎo)向模式、縝密完善的組織架構(gòu)模式、靈活便捷的課題運(yùn)作模式、公開(kāi)透明的過(guò)程監(jiān)督模式、及時(shí)周到的支持服務(wù)模式等五個(gè)部分?！靶≌n題研究”的內(nèi)涵解讀小課題研究是教師基于職場(chǎng)實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。與“大課題”的團(tuán)隊(duì)研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對(duì)教師個(gè)體的，由教師個(gè)體獨(dú)自承擔(dān)申報(bào)、研究、結(jié)題等工作。在小課題研究中，教師個(gè)體是研究的主角，是研究的真正實(shí)踐者。與“大課題”研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究的內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過(guò)程中碰到的某一問(wèn)題、某種現(xiàn)象、某個(gè)想法?？梢哉f(shuō)，小課題研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的思維“孵化器”。“大課題”研究往往有一張明確的立項(xiàng)、開(kāi)題、研究、結(jié)題、推廣時(shí)間表，一般需要一年或幾年時(shí)間，而小課題研究的是教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問(wèn)題，慢則幾個(gè)月，快則十幾天便可完成。小課題申報(bào)不受教師職務(wù)、職稱(chēng)、教齡等限制，是面向全體教師的。小課題研究消除了課題研究的“專(zhuān)利權(quán)”及神秘面紗，徹底實(shí)現(xiàn)了研究的平民化，使得“人人可做”、“時(shí)時(shí)可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)除了頒布《縣域推進(jìn)小課題研究的實(shí)施管理意見(jiàn)（試行）》、《教育科研評(píng)審指導(dǎo)小組工作條例》等一系列政策條例外，還在“引領(lǐng)”、“合作交流”和“評(píng)價(jià)”等三大層面設(shè)計(jì)了相對(duì)周密完善的相關(guān)制度。其中，專(zhuān)家引領(lǐng)是聘請(qǐng)省、市專(zhuān)家對(duì)課題方案設(shè)計(jì)、課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)等方面進(jìn)行多方位指導(dǎo)；骨干引領(lǐng)是通過(guò)發(fā)揮本土科研骨干的作用，理順縣、片、校之間的導(dǎo)向引領(lǐng)程序；基地引領(lǐng)是通過(guò)基地學(xué)校的幫扶引導(dǎo)，促進(jìn)周邊學(xué)校的課題研究。兩項(xiàng)合作制度均以“三通”為目標(biāo)。教師合作交流制度的“三通”為教師協(xié)作小組間通資源、通活動(dòng)、通智慧。展示性激勵(lì)，即通過(guò)推廣優(yōu)秀小課題研究成果，讓教師體驗(yàn)到研究的收獲和樂(lè)趣。（二）縝密完善的組織架構(gòu)模式在組織架構(gòu)上，淳安縣建立了“縣片?！比?jí)管理體制，并對(duì)每個(gè)組織的功能和任務(wù)作出了詳細(xì)的界定，為小課題研究的開(kāi)展提供了組織保障。下設(shè)縣小課題研究指導(dǎo)小組和縣小課題研究評(píng)審小組，與縣教研室共同開(kāi)展工作。——在片級(jí)層面，成立片小課題研究中心組，負(fù)責(zé)同一片的小課題管理指導(dǎo)工作，并配合縣教研室組織相關(guān)人員參加指導(dǎo)、鑒定和評(píng)審等工作?！趯W(xué)校層面，成立校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)小課題研究指導(dǎo)小組和評(píng)審小組，與校教科室共同開(kāi)展工作。（三）靈活便捷的課題運(yùn)作模式小課題研究是一種教師因問(wèn)題而提出研究方案，在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案，因問(wèn)題的解決而結(jié)束研究的研究模式，具有情境性和隨機(jī)性，因此小課題研究的運(yùn)作模式也體現(xiàn)出靈活性和便捷性。小課題研究規(guī)定，教師只要有問(wèn)題想要解決，并且這些問(wèn)題具有可行性和操作性，可以隨時(shí)向?qū)W校教科室提出課題申報(bào)?！桨负?jiǎn)潔?！Y(jié)題自由。教師只要認(rèn)為問(wèn)題已經(jīng)解決，已形成相關(guān)研究成果，便可向?qū)W校教科室提出結(jié)題申請(qǐng)。縣教研室視全縣申請(qǐng)情況，協(xié)調(diào)統(tǒng)一安排縣小課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員及縣小課題評(píng)審小組成員，配合學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題鑒定。除了常規(guī)的研究報(bào)告外，小課題研究的成果還可以是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂教學(xué)光盤(pán)、課件、自制教具等。（四）公開(kāi)透明的過(guò)程監(jiān)督模式為避免小課題研究流于形式，過(guò)程監(jiān)督模式的建立及運(yùn)用是關(guān)鍵?！_(kāi)展“一周一?！闭{(diào)研督導(dǎo)工作?！缎≌n題研究手冊(cè)》追蹤研究過(guò)程。每位教師的《小課題研究手冊(cè)》將會(huì)通過(guò)學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行公布，接受全校師生的監(jiān)督。 “博客”是開(kāi)放的、互動(dòng)的，在網(wǎng)絡(luò)中教師小課題研究的信息得以公開(kāi)化和透明化，并接受來(lái)自各方的監(jiān)督。（五）及時(shí)周到的支持服務(wù)模式淳安縣重視開(kāi)展小課題研究的支持和服務(wù)工作，為教師小課題研究提供全程服務(wù)，排憂解難。一是在教師開(kāi)展小課題研究的過(guò)程中給予知識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)，通過(guò)講座、培訓(xùn)等向教師傳授如選題方法、反思技術(shù)、“問(wèn)題庫(kù)”建設(shè)等知識(shí)；二是在教師小課題協(xié)作小組中，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)互助服務(wù)，通過(guò)交流探討，采集集體智慧、解決教師困惑。一是組織開(kāi)展教師博客使用技術(shù)的校本培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)博客建立、博文發(fā)表、照片上傳、評(píng)論等技術(shù)；二是營(yíng)造良好的博客課題研究氛圍，學(xué)校對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提出明確的要求，并組織校園博客大賽、教師博文大賽等活動(dòng)，努力營(yíng)造網(wǎng)上課題研究熱潮。一是組建“縣小課題研究骨干培訓(xùn)班”，邀請(qǐng)省市專(zhuān)家進(jìn)行講座培訓(xùn)，組織成員赴其他省市進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)；二是開(kāi)展交流研討活動(dòng)，幫助教師內(nèi)化先進(jìn)教育理念；三是將每屆一等獎(jiǎng)獲得者的優(yōu)秀小課題成果向全縣推介，推介形式為公開(kāi)課或?qū)ｎ}報(bào)告等；四是通過(guò)小課題研究現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示活動(dòng)，讓更多未曾接觸過(guò)小課題研究的教師直觀地感受小課題研究過(guò)程。小課題研究的縣域推進(jìn)，有效激發(fā)了教師的自主研究熱情，促進(jìn)了教師教育理念及行為的轉(zhuǎn)變，有效提升了教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，提高了教師的自主發(fā)展能力，快速提升了區(qū)域師資整體水平，淳安縣的整體教育研究呈現(xiàn)出繁榮景象。（一）“小課題研究”是制度創(chuàng)新的重要成果淳安縣小課題研究得以全縣推開(kāi)，與該縣教育制度的創(chuàng)新不無(wú)關(guān)系。面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重重困境，結(jié)合地域特點(diǎn)，淳安縣因地制宜，采取本土培養(yǎng)方式，創(chuàng)造性地提出了小課題研究的辦法。該縣教育局、教研室對(duì)中小學(xué)校小課題研究的管理與評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)、學(xué)校對(duì)教師小課題研究的獎(jiǎng)懲制度設(shè)計(jì)，這些層層推進(jìn)的制度，就像教師背后的一雙有力推手，不斷推動(dòng)教師努力前行，鞭策著教師進(jìn)行教育研究。小課題研究具有以下幾個(gè)基本要素：反思與批判是教師小課題研究的核心要素；自主學(xué)習(xí)是小課題研究深化的動(dòng)力要素；同伴互助與專(zhuān)家指導(dǎo)是小課題研究的引領(lǐng)要素；實(shí)踐是小課題研究的過(guò)程要素。小課題研究有效整合了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑，為教師提供了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。他們從中體驗(yàn)到職業(yè)的樂(lè)趣、感受到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)、價(jià)值與自信，從而激發(fā)起內(nèi)心對(duì)研究的熱愛(ài)，萌發(fā)教育研究的幸福感。通過(guò)小課題研究，教師找了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新基點(diǎn)。正是小課題研究為教師提供了一條螺旋上升的內(nèi)在發(fā)展之路。（作者單位：浙江省教育科學(xué)研究院） 小課題研究：讓教師以研究的姿態(tài)投入教學(xué)實(shí)踐緣起：重振學(xué)校的科研特色嘉興市輔成教育集團(tuán)下的兩所小學(xué)——輔成小學(xué)和南湖小學(xué)，歷來(lái)重視教育科研，是浙江省“科研興?！卑?gòu)?qiáng)校，嘉興市教科研實(shí)驗(yàn)基地。但是近來(lái)的一些發(fā)現(xiàn)，讓我們真切地感受到學(xué)校教科研的一些困境。如何讓學(xué)校中的每一位教師都具備良好的科研素養(yǎng)和研究習(xí)慣，是值得重視的?！　“l(fā)現(xiàn)之三，雖然學(xué)校支持教師進(jìn)行常規(guī)的學(xué)校課題研究，但是由于研究在操作上過(guò)于追求科學(xué)性，程序復(fù)雜，由此對(duì)教師個(gè)體而言，還存在很大難度。這些發(fā)現(xiàn)引發(fā)了我們的思考，如何教科研繼續(xù)成為學(xué)校的特色，如何讓我們的老師從教科研中有所得到，獲得成長(zhǎng)呢？我們的思考：開(kāi)展教師小課題研究我們?cè)诹私鈱W(xué)校教師們的想法，進(jìn)行了深入思考之后，得出一個(gè)認(rèn)識(shí)：學(xué)校教育科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)立足教師現(xiàn)實(shí)能力，應(yīng)當(dāng)從細(xì)小處切入，應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)背景下針對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題開(kāi)展研究。將大問(wèn)題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問(wèn)題，每一個(gè)小問(wèn)題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問(wèn)題也不難解決了?！　∥覀兯^的教師小課題研究。它具有研究范圍局部化、研究?jī)?nèi)容具體化、研究方式簡(jiǎn)易化、研究周期短期化的特點(diǎn)。　　教師小課題研究分為個(gè)體研究和群體協(xié)作研究?jī)煞N方式，其中教師小課題的群體協(xié)作研究模式是我們大力提倡的。通過(guò)不斷上課和研討，逐步形成課例成果。通過(guò)不斷的觀測(cè)、思考、實(shí)踐、研討，逐步形成小課題成果。從小課題研究角度看，在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)教師都圍繞自己確定的研究主題進(jìn)行不斷的分析診斷研究。最重要的是，整個(gè)小課題研究過(guò)程，每個(gè)教師都既有大量的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐作為研究材料，又有自己的親身實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的研究猜想，還有大量的其他教師提供的不同角度的思考和見(jiàn)解，不僅研究過(guò)程真實(shí)、豐富，而且研究的實(shí)效性也很強(qiáng)。兩年下來(lái)，我們深切地感到：教師小課題研究的持續(xù)進(jìn)行，需要積極爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的支持，需要學(xué)校各種制度的保障，整個(gè)運(yùn)作過(guò)程更需要一定的策略。因此，我們非常重視在教師小課題確定之后，深入到教師群體中去了解他們的所思所想?！　⌒枰f(shuō)明的是，這種專(zhuān)業(yè)支持資源不僅局限于本校教師之間，學(xué)校之間、學(xué)校與教研部門(mén)等等的合作與互助，都是教師小課題研究過(guò)程所必需的，也是我們學(xué)校校本研修活動(dòng)展開(kāi)的專(zhuān)業(yè)資源和支持。　　比如，在實(shí)施教師小課題研究的初期，邀請(qǐng)?jiān)闻d市教科所所長(zhǎng)阮望興來(lái)給教師進(jìn)行《如何進(jìn)行教師小課題研究》的講座；在撰寫(xiě)研究方案時(shí)我們發(fā)現(xiàn)教師有一定的難度，而且邏輯很混亂，我們就把研究方案改制成了表格的形式，來(lái)引導(dǎo)他們建立科學(xué)的邏輯體系；在研究的中期，我們還開(kāi)展了工作回顧思考、互助交流活動(dòng)、小課題研究咨詢?nèi)?、建立小課題研究博客等等，為教師提供了科學(xué)的輔助。2．直面教學(xué)，鼓勵(lì)教師做扎根教學(xué)實(shí)踐的研究　　“改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我”是教師小課題研究的基本理念之一，因此，在教師小課題研究過(guò)程中，學(xué)校既要對(duì)教師研究進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范，更要引導(dǎo)教師直面教學(xué)中的問(wèn)題，選擇有意義的主題，讓小課題研究真正地扎根實(shí)踐。然而這畢竟只是小部分教師所能及的，對(duì)大多數(shù)剛參與教育研究的教師來(lái)說(shuō)，更多的是一種困惑、迷惘、無(wú)措?！　。?）課題研究過(guò)程注重操作的個(gè)性化　　我們鼓勵(lì)教師從實(shí)際需要和可能性出發(fā)，根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開(kāi)展課題研究工作的基礎(chǔ)上，積極倡導(dǎo)行動(dòng)研究、案例積累、實(shí)踐反思的形式，并逐步讓教師嘗試運(yùn)用傳統(tǒng)課題的學(xué)術(shù)型研究方法開(kāi)展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求?！　。?）課題研究鼓勵(lì)教師用自己的方式去展示自己的研究　　基于普通教師的差異性，小課題研究對(duì)課題成果形式應(yīng)倡導(dǎo)多樣化。教師對(duì)于自己研究結(jié)果的表述，不宜脫離自身的實(shí)際可能性去追求晦澀的理論闡述，應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化，而要通過(guò)生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)敘述自己的實(shí)踐、提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。特別是允許教師用自己的語(yǔ)言來(lái)描述課題成果?！　⊥瑫r(shí)學(xué)校還搭建相應(yīng)的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師展示和交流自己的課題研究過(guò)程和課題研究成果。因此，只有當(dāng)教師意識(shí)到研究成為自己的需要，才會(huì)主動(dòng)投入。我們?cè)趯W(xué)校里積極推廣“分享與提升”的理念，并嘗試構(gòu)筑“分享型同事”，我們?cè)谥芤蛔尳處熭喠鬟M(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)感受、教育困惑等等的分享，促進(jìn)大家養(yǎng)成樂(lè)于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗(yàn)、所得的習(xí)慣，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。實(shí)踐證明，教師小課題研究符合教師實(shí)際能力，對(duì)于提高教師教育教學(xué)水平具有良好的促進(jìn)作用。雖然有人認(rèn)為教師小課題研究成果太小，但我們覺(jué)得，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)并不小，而且通過(guò)不斷的進(jìn)行小課題研究，把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專(zhuān)業(yè)水平必然會(huì)越來(lái)越優(yōu)化。　　“小課題”研究為何被學(xué)校廣泛采用而又讓教師悅納呢？首先，“小課題”研究不同于我們教科研約定俗成的課題研究，它沒(méi)有課題的申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題等等嚴(yán)格而又相對(duì)繁瑣的過(guò)程。其次，“小課題”由教師自身教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題生成，指向教師自身教學(xué)中的問(wèn)題解決，指向教師個(gè)人實(shí)踐能力的提高，這讓教師感覺(jué)“有用”?！　∑涠莻€(gè)體研修與群體研修相結(jié)合。在現(xiàn)實(shí)中，教師個(gè)體