中美特殊教育比較-在線(xiàn)瀏覽
2024-09-15 02:03本頁(yè)面
【正文】 生在比較輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，有利于殘疾兒童身心的健康發(fā)展。 ?。?）社區(qū)服務(wù)到位。對(duì)于早期癥狀進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，防止擴(kuò)散和惡化，及時(shí)控制疾病的蔓延。中國(guó)也必然受到國(guó)際之風(fēng)的大力影響，制定了一系列特殊教育政策和法律法規(guī)，其中《憲法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童、少年隨班就讀工作的試行辦法》等法律法規(guī)的頒布，都涉及了有關(guān)特殊兒童的教育和保障問(wèn)題，所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是： （1）實(shí)施一體化教育，特殊教育與普通教育相結(jié)合，通過(guò)了各種特殊教育法律、法規(guī)。改革課程的目的在于不僅滿(mǎn)足一般學(xué)生的需要之外，還要去滿(mǎn)足特殊兒童的需要，以使他們有個(gè)快樂(lè)、充實(shí)的生活。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在關(guān)注普通生的同時(shí)一定要一部分將注意力放到特殊兒童上面，不能讓其產(chǎn)生孤立感和孤獨(dú)、被忽視的感覺(jué)，并對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使得讓特殊孩子及時(shí)獲取上課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。 ?。?）在特殊教師任職資格方面：主要參照關(guān)于中小學(xué)教師質(zhì)量的規(guī)定而推出，根據(jù)《教師法》的規(guī)定：能夠進(jìn)行小學(xué)教育，具備中等示范學(xué)校畢業(yè)以上學(xué)歷，取得初級(jí)中學(xué)教師資格并能進(jìn)行初中生教育的，應(yīng)具備高等示范專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)以上學(xué)歷；取得高級(jí)中學(xué)教師資格并能對(duì)高中生進(jìn)行教育的，應(yīng)具備高等示范院校本科以上學(xué)歷。在我國(guó)高等教育、中等教育和基礎(chǔ)教育上都存在這投入明顯不足的問(wèn)題。這是因?yàn)槲覈?guó)特殊教育的實(shí)際需求與社會(huì)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r之間存在較大缺口與銜接上的不足。例如教學(xué)設(shè)備、教科書(shū)和原件系統(tǒng)、配備合格的師資、加強(qiáng)師資培訓(xùn)等。入學(xué)率是反映教育發(fā)達(dá)與否的最明顯的證據(jù)。為了探索具有中國(guó)特色的殘疾兒童“回歸主流”之路，我國(guó)政府與1987年開(kāi)展了“隨班就讀”的實(shí)驗(yàn)研究。例如管理體制、工作機(jī)制、教育教學(xué)保障機(jī)制、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制等。 ?。?）缺乏成人特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)。面對(duì)趕上好的政策而年齡已經(jīng)偏大的、又想接受特殊教育的成人特殊人群來(lái)說(shuō)，缺少給他們提供的系統(tǒng)的受教育機(jī)會(huì)，這是一個(gè)很大的問(wèn)題。 （4）隨班就讀不適合重
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