【正文】 怕，多可憐??！你還想什么呢？”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。很多學生都只是局限于對這一個道理的表面的理解，還很難做到全面真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。《想別人沒想到的》教學反思 課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。 在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示一些“想別人沒想到的”例子，開闊學生的思維。第四單元教學反思《和時間賽跑教學反思　　學習這篇文章有兩個目的：一、體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態(tài)度，這也是本文的教學難點；二、使學生從學習中獲得啟示：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功！”這也是本文的教學難點所在。 　　首先，在課前我讓學生通過多種渠道（報刊、電視、網絡、或生活中）了解“一分鐘可以造多少東西（農業(yè)、工業(yè)、科技、體育、軍事等各個方面的例子都可以）？”接著，聯(lián)系課文重點詞句“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”體會時間的寶貴；尤其是抓住“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。）去理解，讓學生從這些生活經驗中真切的感受到“時間一去不復返”?！边@一教學重點的教學時，我也注意了引導學生聯(lián)系“我”和時間賽跑的生活經驗，同時牽動自己的生活體驗，來進行理解！　　首先，是聯(lián)系“我”和時間賽跑的生活經驗，體會“我”跑贏時間的快樂心情；然后，要求學生找出最能表達“我和時間賽跑的深刻體會”的句子，展開討論：你同意這個說法嗎？要求學生結合自己的生活經驗來說明，也可以用自己知道的名人事例來說明。由于有了 “剪影” 這些感性的材料，學生很輕易地就理解了“檢閱”就是上級領導用檢查的方式來看的意思。 接著，我讓同學們把目光集中到那隊正通過主席臺的波蘭兒童隊員身上，請他們睜大眼睛去觀察接受檢閱的隊伍有什么特別的地方?！盀槭裁匆屢粋€殘疾人參加國慶檢閱呢？”這問題就像是在油鍋里撒進了一把鹽，學生心中疑問的漣漪被激起，迫不及待地投入書中去找尋答案?？磥砝蠋熤挥蟹畔录茏?，把自己當作一個小學生，融入到學生中間，和小學生一起學習，才能被他們接納、擁戴。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。 讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。教學時，我注重引導學生聯(lián)系生活實際談感受。最后我讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。可是在教學的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多地方可以開發(fā)課堂小練筆形式，是一篇值得為之花些時間的好教材。 我們經常有這樣一種抱怨，抱怨我們的孩子懼怕寫作文。如果我們期望通過這一冊僅有的八個習作練習從根本上提高孩子們的作文水平，那幾乎是不可能的。因為小，孩子們愿意寫，又因為有課文內容作拐棍，孩子不恐懼。 上完這節(jié)課后我感覺到：同學們把這種沉默只停留在“給父母過生日”上，只有這些是還是不夠的。同學們聯(lián)系實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們還覺得飯菜不合口味；我們總是飯來張口，衣來伸手；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得父母這樣做是應該的等等這些生活小事。通過這節(jié)課的學習，同學們能夠感受到周圍的人對他們的愛，同時知道在生活中處處都要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。 當然在教學中還有不足之處，如在對學生的駕馭方面不夠靈活；對學生的生成資源把握的不是太恰當，今后在這些方面還需多多努力。這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。（因為朗讀是語文課中閱讀教學的主旋律）我以學生熟悉的“晚霞”為切入點，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩歌，讓學生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結合，又以老師的范讀去感染學生，引導學生讀出自己的真情實感，培養(yǎng)學生的語感，使學生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學生在讀中受到情感的熏陶。 在這節(jié)課上，讀是重點，可就在讀這一方面，由于我的評價語的模糊沒有針對性，導致學生在讀上沒有一點進步；朗讀的次數雖然很多，但只是少數同學在讀沒有照顧到全體學生。學生的問題我在課堂上感覺了事情的變化，可不知道怎么挽回。 而且學生和我預想的也有差距，當我在出示卡片“彤” 和“紅彤彤”讓學生讀，并問學生你發(fā)現(xiàn)了什么時，（因為朝讀課時我指導過預習范讀過課文）居然學生都說是多音字。 通過這節(jié)課，我知道了，在以后的教學中要多鍛煉自己。備本班學生的實際情況。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。課剛開始，通過看運動員獲獎,升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什么？通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都應該尊重和愛護它。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著，再給予學生閱讀的空間，讓學生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。 在調控課堂教學發(fā)展中，語言機智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到面包店吃到面包了嗎？”……這一個個毫無思考價值的“以教定學”問題扼制了學生的發(fā)展。每一個中國人，既應具有中國靈魂，又應擁有世界眼光。如果在此時加入中國留學生會以何種方式感謝面包店老板呢，在全篇的行動勝過語言的氛圍中，就很有 必要了。 學生在讀中領悟，在欣賞中升華感情。 　《賣木雕的少年》教學反思本課的對話較多，要指導學生讀出不同的語氣。教師指導前，讓學生自己先說