因預(yù)設(shè)而有效因生成而精彩-在線瀏覽
2024-09-14 14:59本頁面
【正文】 睡的潛能的時(shí)空；是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題……如《東方之珠》第3自然段的第一句話是：“香港的海洋公園舉世聞名?！比鐚W(xué)習(xí)《驚弓之鳥》時(shí)，我一上去就把“更羸為什么不用箭、只拉弓就能射下大雁”這個(gè)問題直拋給學(xué)生研究，而后不久，學(xué)生提出的新問題、創(chuàng)設(shè)的新情境、生成的新思路，源源不斷地將我課前的一些預(yù)設(shè)紛至沓來……如約而至般的預(yù)設(shè)令課堂更宜調(diào)控、最為靈活。降低預(yù)設(shè)難度，可以通過以點(diǎn)帶面、由淺入深，分層推進(jìn)，在兼顧全體中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?？梢?，彈性預(yù)設(shè)就是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求——此處學(xué)生會(huì)不會(huì)有疑問；這一點(diǎn)他們是不是感興趣；這一段學(xué)生可能有哪些生活的體驗(yàn)；讀到這里學(xué)生有多少話要說、有多少情感要表達(dá)……設(shè)計(jì)中，要留給學(xué)生足夠的彈性空間，任孩子們的思維自由馳騁。預(yù)設(shè)開放的生成空間教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，教師在預(yù)設(shè)的過程中，要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間：課前放手讓學(xué)生立足文本，放眼課外，學(xué)會(huì)搜集查閱自己所需要的信息、資料；課內(nèi)通過提升學(xué)生自主閱讀的高度，開放預(yù)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受文本外神奇瑰麗的語言、豐富多彩的內(nèi)容、意味綿長(zhǎng)的內(nèi)蘊(yùn)；課后讓一個(gè)個(gè)超脫文本的“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，拓開他們的思路，使學(xué)生敞開心扉，遨游知識(shí)的海洋……總之，教學(xué)過程的生成性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更新更高的要求。二、課堂的生命體現(xiàn)——生成 不可否認(rèn)，盡管我們進(jìn)行了充分的，并且是“以生為本”的人性化預(yù)設(shè)，但有時(shí)課堂上的許多情況我們還是無法預(yù)知的。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。教學(xué)不可能完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班進(jìn)行，它需要我們充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這才是生成的課堂教學(xué)。這種生成的課堂教學(xué)，是新課程下語文教學(xué)的理想境界。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。有人說：“活人讀死書，可以把書讀活；死人讀活人，可以把人讀死。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)敞開的文本，一個(gè)個(gè)有靈性的生命，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去進(jìn)行平等的交流的心靈對(duì)話，要真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。沒想到有位小朋友說：“他要是把鳥蛋打破了，兩只小鳥就死了。在對(duì)文本的多元解讀中生成新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿的獨(dú)白，而應(yīng)該是師生、生生之間自然、開放、智慧的對(duì)話。有的同學(xué)將描寫精彩的段落背了下來；有的同學(xué)借助收集到的有關(guān)邱少云的資料學(xué)習(xí)課文；有的同學(xué)通過朗讀來領(lǐng)悟；有的同學(xué)則通過對(duì)課文的領(lǐng)悟提出自己不明白的問題與文本、同學(xué)、老師展開對(duì)話；還有的同學(xué)則以寫詩句的形式來表達(dá)自己學(xué)文后的感受……由此我們感到，教學(xué)過程作為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的開放過程，需要我們“順乎其天性”，讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦、腦想……“全頻道”地參與，開放立體地感悟，為他們開辟一片創(chuàng)造天地。誠(chéng)然，允許對(duì)文本多元解讀，是我國(guó)語文教學(xué)理念的一大進(jìn)步。在師生、生生對(duì)話中生成“閱讀是對(duì)話，是傾聽，是期待”這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的新的詮釋，也是我們期待已久的久違的課堂現(xiàn)象。 教學(xué)《一夜的工作》一課，學(xué)生初讀課文后，師生交流初讀收獲： 師：讀了課文你讀懂了什么？有哪些問題？生：老師，我覺得這篇課文有一處不恰當(dāng)，本文是寫周總理工作的勞苦和生活的簡(jiǎn)樸，但是課文的倒數(shù)第三自然段“我也站起來，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了?！迸c文章的中心沒有關(guān)系，可以刪掉。我們就以小組為單位
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