【正文】 化。簡述學習的概念（或?qū)W習的心理實質(zhì)）。（1）學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（3）學習是由反復經(jīng)驗而引起的。（P31）答：（1）人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。（P32）答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。其學習內(nèi)容含三個方面：（1）知識、技能和學習策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。（P32）答：加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激－反應(yīng)學習，連鎖學習，言語連結(jié)學習，辨別學習，概念學習，規(guī)則或原理學習，解決問題學習。2簡述聯(lián)結(jié)學習的有關(guān)理論。（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（4）加涅的信息加工學習理論。（P35）答：效果律；練習律；準備律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。（P38）答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。（P41）答：學生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。除信息流程之外，信息加工學習模式的上部，還包含著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。（P43）答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。（P44）答：（1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。3簡述布魯納的學習觀和教學觀?？傊?，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)。3簡述意義學習的條件。（2）主觀條件：首先學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。（P51）答：當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。（2）學習觀：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。（P54）答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。3簡述奧蘇伯爾的學習動機內(nèi)驅(qū)力。（1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。3簡述學習動機的種類。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。3簡述學習動機的有關(guān)理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（4）維納的成敗歸因理論。3簡述馬斯洛的需要層次理論。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。（P61）答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是避免失敗的動機。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。（P61）答：美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。4簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。（P63）答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。因此，指出學習上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。4簡述如何激發(fā)學習動機。4簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習動機。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。4聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。（P67）答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。（P72）答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。（P74）答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。（P75）答：（1）早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。50、簡述影響遷移的主要因素。5簡述原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。（2）原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。5簡述如何進行促進遷移的教學。（2）合理編排教學內(nèi)容。（4）教授學習策略。5簡述知識的類型。（2）根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。（P85）答：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。5簡述知識學習的過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在學習的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。（P88）答：（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一。（3）知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。（P89）答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。（P91）答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（5）讓學習充分參與直觀過程。（P92）答：強度律，差異律，活動律，組合律。（P94）答：（1）配合運用正例和反例。（3）科學地進行比較。6簡述記憶系統(tǒng)及其特點。－2秒，有一個相當大的容量。2個組塊。6簡述遺忘的理論解釋。（2）干擾說。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。答：（1）深度加工材料。（3）進行組塊化編碼。（5）合理進行復習。答：（1）及時復習；（2）分散復習；（3）反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。（P105）答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。6簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。6簡述技能的作用。（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。（P109）答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操