【正文】 在老師或輔導(dǎo)老師的協(xié)助下，于校內(nèi)填寫「香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格」，學(xué)校需自行把填妥的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，并使用光盤內(nèi)的識(shí)別程序統(tǒng)計(jì)出分析結(jié)果。? 在學(xué)生填寫表格前，教師可向?qū)W生讀出有關(guān)填寫表格的簡介和指引。? 如有需要，教師可向?qū)W生逐一讀出由第二頁開始的問題，并加以解釋。教師表格 (HKSIFT)? 小四班主任大約于十一月初填寫此表格，以便教師對(duì)各同學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)。? 教師需要為每一位取得家長同意的學(xué)生填寫一份表格。? 填寫表格時(shí)，教師可根據(jù)平日對(duì)學(xué)生的觀察和了解回答問題。如果不肯定，請(qǐng)選擇最接近的答案。識(shí)別學(xué)生的方法及特質(zhì)i) 學(xué)生及教師分別填寫「香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格 － 學(xué)生表格」及「香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格 － 教師表格」后，表格將以計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析。ii) 這兩份表格作為成長的天空計(jì)劃(小學(xué))的識(shí)別工具，并非一種診斷的方法。與此同時(shí)，一些已出現(xiàn)情緒和行為問題的學(xué)生，亦有可能被識(shí)別出來。發(fā)展課程 (Universal Programme) (UP)「發(fā)展課程」是一個(gè)以抗逆理念為基礎(chǔ)的輔導(dǎo)課程，設(shè)計(jì)以發(fā)展性、循序漸進(jìn)為主。整個(gè)課程透過課堂形式，教授情緒管理、社交、問題解決及目標(biāo)訂定等生活技能，以提升學(xué)生的效能感、歸屬感及樂觀感。課程特色著重從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，以活動(dòng)帶出不同的主題及訊息，協(xié)助學(xué)生掌握抗逆力的基本知識(shí)?！赴l(fā)展課程」特色：168。 內(nèi)容聚焦 168。 生命榜樣 計(jì)劃內(nèi)容綜合課程 發(fā)展課程課程內(nèi)容「發(fā)展課程」的課題大綱及各級(jí)課題分布表如下：單元主要內(nèi)容小四小五小六節(jié)數(shù)情緒管理適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)及處理情緒1. 情緒的來源2. 產(chǎn)生能量的 情緒3. 消耗能量的情緒1. 宣泄情緒的重要性2. 宣泄情緒的方法1. 認(rèn)識(shí)壓力的來源2. 處理壓力的方法7效能感社交能力溝通技巧1. 溝通模式及障礙2. 語言及非語言溝通1. 建立人際關(guān)系技巧(積極聆聽)2. 與人合作技巧3. 與人相處技巧~同理心(初階)1. 自我表達(dá)與接納他人技巧2. 朋友的種類7解決問題尋求協(xié)助1. 問題解決的步驟2. 問題解決的方法1. 資源運(yùn)用2. 揀選合宜的問題解決方法1. 尋求幫助的技巧5訂立目標(biāo)訂定目標(biāo)的技巧1. 目標(biāo)的重要性2. 目標(biāo)的準(zhǔn)則1. 實(shí)踐目標(biāo)3樂觀感樂觀感正向歸因思想1. 樂觀的思考模式1. 永久性思考VS暫時(shí)性思考2. 普遍性思考VS特殊性思考3. 個(gè)別性思考VS外在性思考4節(jié)數(shù)99總結(jié)總結(jié)篇1927圖表3 「發(fā)展課程」計(jì)劃內(nèi)容綜合課程 發(fā)展課程推行策略168。參與的教師可一起進(jìn)行備課，觀課或課后檢討，以便了解課程理念、內(nèi)容、特色及掌握教授該課程的技巧。 課程編排「發(fā)展課程」共有27節(jié)，其中小四至小六各有9節(jié)。168。學(xué)?？梢驊?yīng)校本的需要選擇以單教節(jié)或雙教節(jié)進(jìn)行「發(fā)展課程」。此外，當(dāng)學(xué)生升至五、六年級(jí)時(shí)，需接受強(qiáng)化活動(dòng)，以鞏固他們?cè)诳鼓媪Ψ矫娴陌l(fā)展?！篙o助課程」有以下的特色：經(jīng)驗(yàn)為本 小組帶動(dòng) 過程取向空間創(chuàng)造 內(nèi)容聚焦 強(qiáng)處肯定 成長挑戰(zhàn) 生命榜樣 計(jì)劃內(nèi)容綜合課程 輔助課程課程內(nèi)容「輔助課程」的活動(dòng)內(nèi)容列表如下：年級(jí)活動(dòng)名稱節(jié)數(shù)及時(shí)數(shù)目的對(duì)象負(fù)責(zé)人學(xué)生老師家長學(xué)生輔導(dǎo)主任/教師/人員其它工作者(程序支持)小四優(yōu)質(zhì)教師工作坊(2節(jié))共7小時(shí)加強(qiáng)老師處理學(xué)生問題及與學(xué)生溝通的技巧。252。優(yōu)質(zhì)家長工作坊(4節(jié))共8小時(shí)協(xié)助家長提升管教子女及與子女溝通的技巧。252。迎新活動(dòng)(1節(jié))1小時(shí)簡介有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容252。252。啟動(dòng)活動(dòng)(1節(jié))1小時(shí)舉行活動(dòng)開展儀式并與學(xué)生訂定小組守則252。252。252。252。252。252。252。252。252。252。252。252。252。家長教師分享會(huì)(2節(jié))共2小時(shí)加強(qiáng)家長及老師間的互相支持及溝通，從而共創(chuàng)「抗逆文化」以扶助學(xué)生成長。252。252。252。252。小五強(qiáng)化活動(dòng)戶內(nèi)聚會(huì)6節(jié)包括個(gè)別面談共24小時(shí)加強(qiáng)曾參加課程的學(xué)生對(duì)「抗逆力」的確認(rèn)及實(shí)踐。252。強(qiáng)化活動(dòng)戶外活動(dòng)強(qiáng)化活動(dòng)個(gè)別面談小六強(qiáng)化活動(dòng)戶內(nèi)聚會(huì)6節(jié)包括個(gè)別面談共24小時(shí)加強(qiáng)曾參加課程的學(xué)生對(duì)「抗逆力」的確認(rèn)及實(shí)踐。252。強(qiáng)化活動(dòng)戶外活動(dòng)強(qiáng)化活動(dòng)個(gè)別面談圖表4 「輔助課程」計(jì)劃內(nèi)容綜合課程 輔助課程推行策略168。學(xué)?？衫眠@筆津貼，向有關(guān)機(jī)構(gòu)購買服務(wù)，負(fù)責(zé)推行「輔助課程」。 學(xué)校可以利用「香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格」去識(shí)別出有較大成長需要的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，并邀請(qǐng)他們參加「輔助課程」，并在他們升上五、六年級(jí)時(shí)，為他們安排強(qiáng)化活動(dòng)，延續(xù)及深化他們?cè)诳鼓媪Φ陌l(fā)展。 校方須鼓勵(lì)有關(guān)家長及四年級(jí)班主任，出席「輔助課程」活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)具支持性的環(huán)境，以鼓勵(lì)學(xué)生積極投入及完成各項(xiàng)活動(dòng)。下列圖表5列出成長的天空計(jì)劃(小學(xué))與全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)的關(guān)系，以供學(xué)校參考。 成立校內(nèi)成長的天空計(jì)劃(小學(xué))工作小組，負(fù)責(zé)策劃及統(tǒng)籌相關(guān)的活動(dòng)。這個(gè)核心小組將負(fù)責(zé)策劃成長的天空計(jì)劃(小學(xué))的一切活動(dòng)，包括提升校園抗逆文化的全校性活動(dòng)，以及安排教師教授「發(fā)展課程」，編排時(shí)間表、設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)，選擇外聘服務(wù)去推行「輔助課程」，以及完成年終報(bào)告。 建立校內(nèi)「香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格」的運(yùn)作機(jī)制，識(shí)別有較大成長需要的學(xué)生并向該等學(xué)生提供「輔助課程」。 設(shè)立聘用及監(jiān)察機(jī)制，以確保外聘的服務(wù)能有效地推行「輔助課程」。 設(shè)立學(xué)校自我評(píng)估機(jī)制，評(píng)估「發(fā)展課程」及「輔助課程」的成效。附件3詳列了一些先導(dǎo)學(xué)校的活動(dòng)例子以供參考。這些簡要評(píng)估的結(jié)果，可用作跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、課程改良和整體成效的參考。配合全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)個(gè)人成長教育及輔助服務(wù)個(gè)人成長教育參加成長的天空計(jì)劃(小學(xué))的學(xué)?？梢詫ⅰ赴l(fā)展課程」整合成為小四至小六學(xué)生的個(gè)人成長教育課程的一部份，以便提升學(xué)生的抗逆力。學(xué)校可將這些教材融入其校本的個(gè)人成長教育課程。輔助服務(wù)「輔助課程」的主要服務(wù)對(duì)象是經(jīng)由「香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格」識(shí)別出來有較大成長需要的小四學(xué)生，并以小組輔導(dǎo)形式，提升學(xué)生的抗逆力。如有需要，可以個(gè)案形式跟進(jìn)，為他們訂立個(gè)人的成長輔導(dǎo)計(jì)劃。配合全方位學(xué)生輔導(dǎo)服務(wù)支持服務(wù)支持服務(wù)支持教師參加成長的天空計(jì)劃(小學(xué))的學(xué)校必須派校內(nèi)輔導(dǎo)人員或有關(guān)教師接受由教育局安排的教師培訓(xùn)系列，及在校內(nèi)自行安排校本的優(yōu)質(zhì)教師工作坊。 抗逆力的傳遞，不單是信息及知識(shí)的層次，更重要的就是經(jīng)驗(yàn)及生命轉(zhuǎn)化的層次。 參與的教師須先經(jīng)驗(yàn)抗逆力對(duì)成長的重要性，才會(huì)主動(dòng)和有效地推動(dòng)成長的天空計(jì)劃(小學(xué))為有效的教導(dǎo)者及推動(dòng)者。 參與的老師必須實(shí)踐成長的天空計(jì)劃(小學(xué))所倡導(dǎo)的理念及信念。教師培訓(xùn)系列內(nèi)容168。 歷奇輔導(dǎo)活動(dòng)與解說技巧168。 「輔助課程」的程序安排及理念特色168。 成長的天空計(jì)劃(小學(xué))工作者的素質(zhì)與角色優(yōu)質(zhì)教師工作坊優(yōu)質(zhì)教師工作坊是「輔助課程」中非常重要的一部份，以校本教師培訓(xùn)形式舉行。有關(guān)內(nèi)容及運(yùn)作程序，可參考「輔助課程」使用者手冊(cè)。詳細(xì)內(nèi)容及運(yùn)作程序可參考「輔助課程」使用者手冊(cè)三。詳細(xì)內(nèi)容及運(yùn)作程序可參考「輔助課程」使用者手冊(cè)三。詳細(xì)內(nèi)容及運(yùn)作程序可參考「輔助課程」使用者手冊(cè)三。此計(jì)劃的服務(wù)對(duì)象為小四學(xué)生，目標(biāo)是透過一套特別設(shè)計(jì)的問卷「香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格」，識(shí)別學(xué)生的發(fā)展需要，并因應(yīng)需要，為他們提供一套全面的「輔助課程」，以增強(qiáng)他們抵抗逆境的能力。透過問卷所收集的學(xué)生個(gè)人資料，只會(huì)用作識(shí)別學(xué)生的發(fā)展需要，所有數(shù)據(jù)將會(huì)保密處理。()小學(xué)校長二零零年月日成長的天空計(jì)劃 (小學(xué))填寫「香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格」家長同意書本人 * 同意 / 不同意子女(子女姓名)(班別)參加填寫成長的天空計(jì)劃(小學(xué))問卷「香港學(xué)生數(shù)據(jù)表格」。以下是學(xué)生填寫問卷前，由老師或輔導(dǎo)老師讀出的簡介及填寫指引范本。這計(jì)劃提供是一連串有益身心的免費(fèi)課外活動(dòng)，而填寫問卷的目的是要選出參加此活動(dòng)的同學(xué)。這份問卷并不是一份考試卷，答案并沒有對(duì)與錯(cuò)之分。所有數(shù)據(jù)將會(huì)保密處理。2. 請(qǐng)盡量回答所有問題。3. 同學(xué)所填寫的數(shù)據(jù)會(huì)保密處理，請(qǐng)大家放心作答。附件3校園抗逆文化活動(dòng)舉隅校園抗逆文化活動(dòng)1.建立正面連系的關(guān)系? IT信息屋 – 全校師、生、家長互通電郵，介紹自己興趣、班里活動(dòng)，增強(qiáng)師生及家長之間的溝通? 定期致電學(xué)生及家長，保持聯(lián)系? 教師于小息當(dāng)值，早、午休息時(shí)主動(dòng)與學(xué)生傾談，增進(jìn)感情? 義工服務(wù)隊(duì)，增加學(xué)生與小區(qū)的連系2.設(shè)立堅(jiān)定清晰的規(guī)范? 舉行「紀(jì)律大比拼」活動(dòng)，讓學(xué)生更清晰明白學(xué)校紀(jì)律的要求? 師生共同訂立「課室基本法」，學(xué)生更自律? 全校教師達(dá)成共識(shí)，如何運(yùn)用手號(hào)圖表，旨在更有效及快捷地控制課堂秩序和氣氛，這些簡單而清楚的訊息，令學(xué)生容易掌握及遵守，使全校師生能有清晰的規(guī)范3.教授生活及社交技能? 固定時(shí)間表教授成長課，甚至邀請(qǐng)家長參與成長課的活動(dòng)? 舉行「太極班」鼓勵(lì)「處變不驚」及「毋懼挑戰(zhàn)」的抗逆精神? 校長、教師在早會(huì)分享個(gè)人生活及社交經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用個(gè)人生活事例，綜合身教及言教，協(xié)助學(xué)生掌握生活技能。 Allender, D. B. (1996). Hope When You’re Hurting. America: Zondervan Publishing House.3.Crabb, L. (1997). Connecting. America: Word Publishing.4.Grotberg, E. H. (1995). A Guide to Promoting Resilience in Children: Strengthening the Human Spirit. The In