對湖南科技大學“學風建設”現狀大調查報告-在線瀏覽
2024-09-13 03:04本頁面
【正文】 ；16%認為是考試突擊甚至抄襲作業(yè)，時有作弊；46%認為是同學普遍缺乏學習動力，有一部分學生認為學習是為考試而學；17%認為部分教師教學態(tài)度不嚴謹；28%認為是校園缺乏學術文化氣氛。 （二）教師及教學設施對學風的影響影響學風的因素是多方面的，包括學生的主觀因素，學校方面的因素及社會方面的因素。師資因素教師作為授課的主體，尤其在學風建設中起關鍵性的主導作用。被調查者集中反映的師資方面存在的問題，具體如下：（1）部分專業(yè)師資力量薄弱，社會科學應有所加強。在座談及訪談過程中，很多同學都提出了學校應該加大對師資力量的投入。被調查者反映的問題集中體現在，有的教師講義不能及時更新，內容老化，缺乏針對性；某些教師授課方式只是照本宣科，過分依賴多媒體，采取任務式教學，無法吸引同學。而關于有時上課不能用心聽講的原因，15%的被調查者認為老師方面的問題是造成上課注意力不集中的關鍵因素。 （3）教與學缺少互動，難以形成共鳴。而不參加課堂討論的原因，大多數被調查者認為是教師在課堂上關于課堂討論的形式、內容設計及吸引力不夠，不能引起學生的興趣。調查顯示：有5%的被調查者認為部分專業(yè)教師教學態(tài)度較差，其表現形式主要是對課堂紀律不聞不問，眼光不與學生交流等。大約有三至四成的同學在上課時注意力游離于課堂之外。通過調查：管理方面存在的問題主要體現在：（1）部分專業(yè)課程設置不合理。 （2）個別專業(yè)上課時間安排不合理。比如，個別專業(yè)前半學期課很少，而后半學期卻很多，出現“前松后緊”的現象，導致學生不能合理安排學習時間，對期末復習考試有很大影響。調查顯示：有19%的被調查者認為各科目考試時間安排不合理考試扎堆現象時有發(fā)生，如：“三天考五門”的現象加大了復習的強度和難度，從而影響到學生的考試成績。調查顯示：38%的被調查者認為目前我校學生考試作弊的情況很遍或比較普遍；考試作弊雖然是有學生學習動機、教育、引導多種因素所至，但仍有17%的被調查者認為，使作弊動機轉變?yōu)樽鞅仔袨榈脑蚴遣糠质谡n教師不負責和監(jiān)考教師不盡職責，使考試作弊有機可乘。對于培養(yǎng)大學生良好的道德品質，引導大學生養(yǎng)成良好的自尊、自愛、自律、自強的品格，形成良好的班風、學風起到積極作用。在座談中，被調查者表示班主任對于班級的學風建設起重要的促進、引導作用，但很多同學反應部分班主任忙于科研及日常事務，一學期只能見到班主任兩三次，對班級事務無暇顧及、指導甚少，未能按學校要求履行工作職責，更談不上班風學風建設。通過調查：被調查者反映在自己身邊出現網癮、厭學等現象的學不能夠得到及時的教育引導，認為主要是由于輔導員所負責管理的學生數量過多，工作量過大，對于某些需要重點給予關注的學生不能及時發(fā)現。（3）人文講座過少，文化氛圍不濃。%的被調查者認為從正面給予學生激勵、引導和幫助的人文素養(yǎng)講座過少。（三）學風建設之個人主觀因素學風建設中個人因素的重要性 學風是學習者世界觀與人生觀的具體體現。憧憬什么樣的社會前景。學風是學習者治學態(tài)度的具體體現。學風是學習者治學方法的具體體現。學風是學習者的世界觀、方法論及相關心理素質發(fā)展到一定成熟階段或者已經表現出穩(wěn)定趨向是形成的。優(yōu)良學風需要進行長時間的精心培育，來不得一時一事的松懈；而優(yōu)良學風一旦形成，就可以使學習者獲得根本性、方向性和長效性的做學問、做事、做人的精神指導和實踐途徑，是其受益終
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1