智障兒童家庭教育現(xiàn)狀及社會支持情況調(diào)查報告-在線瀏覽
2024-09-11 19:26本頁面
【正文】 得數(shù)據(jù)使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。從調(diào)查結(jié)果來看，家庭的基本狀況、家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心程度以及教育方式對家庭教育的影響比較大。家長的文化程度普遍較低。從這一結(jié)果來看，大部分智障兒童家長的文化程不高，通過個別訪談我們得知很多家長由于自身的文化水平低，無法掌握智障兒童的教育方法和技術(shù)，所以也很難進(jìn)行家庭教育。但由于父母自身的文化程度不高，導(dǎo)致在孩子的文化知識、技能教育和身體康復(fù)等方面存在著一定的困難，阻礙了家庭教育的進(jìn)行。家長的就業(yè)情況各異。家長的就業(yè)情況直接影響到一個家庭的經(jīng)濟(jì)條件，也影響到家長對智障兒童的教育。父母都有工作的忙著掙錢養(yǎng)家，沒有工作的要照顧兩個孩子，那么花費在智障兒童家庭教育上的時間和精力就明顯不夠了。家庭的經(jīng)濟(jì)條件總體處于一般水平。由此可見，經(jīng)濟(jì)條件一般或者困難的家庭是比較多的，有的甚至屬于特困戶、低保戶。學(xué)生孫某，父母沒有工作，屬于低保戶。父母的健康狀況成為影響家庭教育的一個因素。父母或其中一方有智力殘疾往往會遺傳給下一代，而在智障兒童的家庭教育中，這樣的情況也是無法對孩子進(jìn)行教育的，有的甚至產(chǎn)生反作用。結(jié)合上述結(jié)果和智障兒童自身的反饋情況來看，兒童的家庭狀況是決定家庭教育質(zhì)量好壞的硬性條件。經(jīng)濟(jì)條件好、父母文化水平高、身體無殘疾的家長往往對孩子的家庭教育比較重視，教育的方式方法和觀念也都比較正確。（2）家長對孩子的期望從調(diào)查結(jié)果來看，家長對孩子的期望是比較高的，61%的家長希望孩子將來能夠掙錢養(yǎng)活自己，13%的家長希望孩子有所成就。這說明，大部分家長并沒有放棄孩子，希望他們有個美好的將來，那么當(dāng)他們有條件和能力時，一定會盡心盡力去教育孩子，把家庭教育做好。（3）家長的教育觀念和方式通過問卷統(tǒng)計的結(jié)果顯示，86%的家長認(rèn)為孩子在學(xué)校不僅要學(xué)文化知識，還要學(xué)習(xí)生活和勞動技能，從這一結(jié)果看出，家長對學(xué)校教育的認(rèn)識比較全面，對孩子的學(xué)習(xí)也是比較關(guān)心的，希望孩子能夠?qū)W到有用的知識，能有所發(fā)展。例如學(xué)生蔣某某，其母親得知孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)洗衣服后，便告訴學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，學(xué)校不用教她的孩子洗衣服，只要教好語文和數(shù)學(xué)就可以了，洗衣服這一類的事情在家自己會教給孩子，不需要學(xué)校操心。另一方面，有91%的家長認(rèn)為孩子回到家中需要對在校所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，而愿意輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的家長占78%。但從學(xué)生返校的反饋情況來看，在家中基本沒有對在校所學(xué)的知識和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，尤其是寒暑假期間，長時間的不學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)反復(fù)，一個學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生真正學(xué)會的知識和掌握的技能就很少，進(jìn)步也就緩慢了。又如寒假期間，老師要求家長督促學(xué)生完成寒假作業(yè)，并附上一份家長對學(xué)生寒假表現(xiàn)情況的評價表，希望家長能夠配合，但開學(xué)后，交上來的評價表很多都是空白的，有些學(xué)生的寒假作業(yè)都沒有完成。另外，調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，大部分家長不常讓孩子做家務(wù)，也不常和孩子談心交流。例如學(xué)生在校學(xué)習(xí)的洗手帕、襪子的技能，經(jīng)過很長時間才學(xué)會，回到家中卻沒有練習(xí)過，返校后基本全部忘記，需要重新教授。例如學(xué)生陳某某，膽子小、說話聲音輕、意思表達(dá)不清楚，造成他對語句的理解有困難，因此學(xué)起語文來就更加的吃力。經(jīng)過分析，我們得出出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有三點：一是條件的限制。例如學(xué)生吳某某的母親，學(xué)校舉辦家長開放日活動，要求家長來校與學(xué)生互動，但吳某某的母親需要照顧一歲的妹妹不能來學(xué)校，在家長開放日這一天，吳某某看到其他同學(xué)的家長都來了，難過地哭了。二是教育的觀念不正確。他們認(rèn)為孩子是有殘疾的，在校學(xué)習(xí)已經(jīng)很累了，看到孩子回家后不愿意學(xué)、不愿意做，心疼孩子，要讓孩子好好休息。例如學(xué)生鮑某，經(jīng)?？摁[、不吃飯，只是因為老師沒有滿足他的不合理要求，該生也經(jīng)常惹怒別的學(xué)生，喜歡和別的學(xué)生打鬧，影響教學(xué)秩序。很多家長在和我們交談中，常會說到當(dāng)孩子要做作業(yè)或者做家務(wù)時，家長也是比較愿意在旁邊督促輔導(dǎo)的，但不會的孩子教了很多次還是不會，久而久之，家長們就失去了教育的耐心，不想也沒有充足的時間去一遍又一遍的教，所以干脆就不教也不督促了。上述三點原因?qū)е铝宋覀兊暮⒆記]有接受到良好而正確的家庭教育，使得他們的進(jìn)步和發(fā)展出現(xiàn)反復(fù)，甚至倒退，是十分不利于孩子的成長和發(fā)展的。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。但是從對我校家長的調(diào)查以及各教師與家長聯(lián)系的情況來看，家長和學(xué)校的聯(lián)系并不緊密。我們學(xué)校屬于寄宿制學(xué)校，學(xué)生每兩周回家一次，在放假的前一天，老師們
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