【正文】 在實(shí)施項(xiàng)目1 7 C(踢球)過(guò)程中，注意孩子是否一貫地使用同一只腳。年齡較大的孩子還沒(méi)顯示出利腳被認(rèn)為是病理學(xué)的一種跡象。 輕度：孩子展示出利腳，但與其年齡相比不很穩(wěn)定。1 9任務(wù)：?jiǎn)为?dú)行走材料：無(wú)實(shí)施：只有在沒(méi)有觀察到孩子有單獨(dú)行走這一能力時(shí)才實(shí)施這—項(xiàng)目。要確保他沒(méi)有接近任何可能用來(lái)支持他行走的東西。注意：這一項(xiàng)目?jī)H對(duì)非常幼小的兒童實(shí)施，并不對(duì)殘疾少年實(shí)施。 中間反應(yīng)：孩子能行走但需要你用一只手來(lái)支持他。2 0任務(wù)：上樓梯，每個(gè)臺(tái)階只用一只腳材料：階梯(最好無(wú)扶手)實(shí)施：和孩子一起站在階梯前，示范如何上臺(tái)階，然后向孩子說(shuō)明也這樣做。功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子能上樓梯，每個(gè)臺(tái)階只用一只腳。 通不過(guò)：孩子不能或者也不試圖上樓梯(如爬)。拍上幾次，然后向孩子說(shuō)明也這樣做。 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法拍手，但似乎知道必要的動(dòng)作。*2 2A任務(wù)：?jiǎn)文_站立材料：無(wú)實(shí)施：示范給孩子看如何單腳站立．向他說(shuō)明也這樣做。如果孩子平衡有些困難，可以用一只手支持他．功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子能無(wú)需依賴任何支持而單腳站立． 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法自己?jiǎn)文_站立，需要你的一只手去支持。2 2 B任務(wù)：雙腳原地上下跳動(dòng)材料：無(wú)實(shí)施：給孩子示范如何同時(shí)使用雙腳在原地上下跳動(dòng)．向他說(shuō)明也這樣做．功能領(lǐng)域：粗大動(dòng)作 評(píng)分：通過(guò)：孩子能上下跳動(dòng)(雙腳同時(shí)離地和著地)． 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法用雙腳跳(例如彎下膝蓋，但是一只腳也沒(méi)有離地，只用一只腳跳，只用一只腳落地等)。 中間反應(yīng)：孩子用大姆指至少觸碰其中一個(gè)手指頭，而不考慮正確順序。如果他太重了，就拉著他的手一起轉(zhuǎn)圈．病理學(xué)領(lǐng)域：人際關(guān)系、合作行為及對(duì)人的興趣評(píng)分：沒(méi)有：孩子對(duì)身體接觸反應(yīng)適當(dāng)(如喜歡你的游戲)． 輕度：孩子的反應(yīng)有點(diǎn)不適當(dāng)． 重度：孩子對(duì)身體接觸的反應(yīng)非常不適當(dāng)(如哭喊，反抗，尖叫，似乎過(guò)度害怕，退縮等)．2 6任務(wù)：對(duì)自己在鏡子中的映象作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)材料：墻面鏡或手鏡．實(shí)施：把孩子帶到鏡子前．向他說(shuō)明去看他的映象(“你看到了誰(shuí)?”)，注意孩子的反應(yīng)。 輕度：孩子的反應(yīng)有點(diǎn)不適當(dāng)，象一個(gè)年齡較小的孩子。2 7任務(wù)：對(duì)被撓癢癢作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)材料：無(wú)實(shí)施：開(kāi)玩笑地對(duì)孩子撓癢癢，注意他的反應(yīng)。 輕度：反應(yīng)有點(diǎn)不適當(dāng)(如有點(diǎn)怕或回避) 重度：孩子對(duì)被撓癢癢作出很不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)(如尖叫，似乎過(guò)度害怕，或沒(méi)有任何反應(yīng)等)．*2 8任務(wù)：模仿粗大動(dòng)作材料：無(wú)實(shí)施：引起孩子的注意(“看我做什么”)，然后做下列動(dòng)作．每做一個(gè)動(dòng)作，向他說(shuō)明也這樣做． a、舉起一只胳膊 b、摸一下鼻子 c、舉起一只胳膊同時(shí)用另一只手摸鼻子功能領(lǐng)域：模仿(動(dòng)作)評(píng)分：通過(guò)：孩子能全部模仿這三個(gè)動(dòng)作． 中間反應(yīng)：孩子能模仿或部分地模仿至少一個(gè)上述動(dòng)作． 通不過(guò)：孩子不能或者也不試圖去模仿任何一個(gè)上述動(dòng)作．2 9任務(wù)：聽(tīng)見(jiàn)并尋找哨聲方位 材料：一只哨子實(shí)施：當(dāng)孩子從事另外一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，把哨子藏在手里，然后大聲地吹，并注意孩子的反應(yīng)．功能及病理學(xué)領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)領(lǐng)域評(píng)分：(1)知覺(jué)(聽(tīng)覺(jué))及(2)病理學(xué)(感覺(jué))評(píng)分：(1)知覺(jué)(聽(tīng)覺(jué)) 通過(guò)：孩子能明顯地對(duì)聲音作出反應(yīng)并能正確地辨認(rèn)聲音的方向．這種反應(yīng)可以是語(yǔ)言的(如問(wèn)這是什么聲音)或非語(yǔ)言的(如眨眼，改變面部表情，吃一驚等，并把頭轉(zhuǎn)向聲音的方向)． 中間反應(yīng)：孩子有已經(jīng)聽(tīng)到聲音的某種表示，但不去辨認(rèn)方向或辨認(rèn)的方向不正確． 通不過(guò)：孩子絕對(duì)沒(méi)有任何語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的表示，能說(shuō)明他己聽(tīng)到了聲音．評(píng)分：(2)病理學(xué)(感覺(jué)) 沒(méi)有：孩子能對(duì)聲音作出適當(dāng)反應(yīng)(參見(jiàn)上面)． 輕度：孩子僅在相當(dāng)遲疑之后作山反應(yīng)，或者顯示出輕度的不適當(dāng)情感反應(yīng)． 重度：孩子對(duì)聲音的反應(yīng)非常不適當(dāng)．他的反應(yīng)可能是一種過(guò)分的情感反應(yīng)(如極端害怕，或長(zhǎng)時(shí)間尖叫)，過(guò)度敏感(如用兩手捂住耳朵)，或過(guò)度不敏感(如沒(méi)有任何反應(yīng))．3 0任務(wù)：對(duì)手勢(shì)作出反應(yīng)材料：無(wú)實(shí)施：僅在沒(méi)有觀察到孩子具有對(duì)手勢(shì)作出反應(yīng)的能力時(shí)，才實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目．這個(gè)項(xiàng)目可以隨意來(lái)做，但只能用手勢(shì)，而不附加任何口頭的提示．下面是你可以使用的一些例子：喊孩子的名字，然后做手勢(shì)要他過(guò)來(lái)，對(duì)孩子做手勢(shì)把積木收起來(lái)，遞給你一支蠟筆，坐下等等．功能領(lǐng)域；知覺(jué)(視覺(jué)) 評(píng)分：通過(guò)：孩子對(duì)你的所有手勢(shì)都能做出相應(yīng)的反應(yīng)． 中間反應(yīng)：孩子不能始終一致地對(duì)你的手勢(shì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，即僅能對(duì)其中的一些手勢(shì)作出反應(yīng)，對(duì)另一些則不能． 通不過(guò)：孩子不能對(duì)你的任何一種手勢(shì)作出反應(yīng)。然后把臘筆還給他，再次向他說(shuō)明去涂寫(xiě)．功能領(lǐng)域；手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：通過(guò)：孩子能自發(fā)地涂鴉(或畫(huà)一些符號(hào))． 中間反應(yīng)：孩子能涂鴉，但需要做示范才去試著做． 通不過(guò)：即使在示范后孩子仍不能或者也不試著去涂鴉。允許孩子試三次去照樣畫(huà)。然后再次孩子向說(shuō)明去照著畫(huà)。再者，孩子如果需要示范才試著去做或完成這一項(xiàng)目，也可評(píng)為中間反應(yīng)． 通不過(guò)：孩子不能或者也不試圖畫(huà)垂直線(如亂涂，拿著臘筆接近紙張，但并不畫(huà)等)．3 3任務(wù)：照樣畫(huà)圓材料：同3 1實(shí)施：同3 2功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：參見(jiàn)圖30：圓形仿畫(huà)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)． 通過(guò)：在3次試畫(huà)中，孩子不需要示范至少有一次能畫(huà)出一個(gè)圓．此圓必需是一個(gè)閉合的圖形，不能有大的缺口或棱角． 中間反應(yīng)：孩子能設(shè)法畫(huà)圓形但他畫(huà)的圓有很大的缺口或棱角．如果孩子只是作連續(xù)的圓形涂劃，或者他需要示范才能試著去完成此項(xiàng)任務(wù)． 通不過(guò)：孩子不能或者也不試圖去照樣畫(huà)圓(如他畫(huà)的圖形一點(diǎn)也不象圓)．3 4任務(wù)：照樣畫(huà)正方形材料：同3 1實(shí)施：同3 2功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：參見(jiàn)圖31：正方形仿畫(huà)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)． 通過(guò)：在3次試畫(huà)中孩子至少有一次能畫(huà)出了一個(gè)正方形而不需要示范．此正方形必須是一個(gè)閉合的圖形，沒(méi)有任何大的缺口，而且正方形的四邊長(zhǎng)度必須近似于等長(zhǎng)，四角要基本上是9 0度(直角)，線條允許稍稍有些波動(dòng)． 中間反應(yīng)：孩子能設(shè)法畫(huà)正方形，但他的正方形不是閉合的圖形，四條邊顯然不等長(zhǎng)， 或四個(gè)角不接近90四條線必須相當(dāng)直．中間反應(yīng)：孩子能設(shè)法畫(huà)出菱形，但他畫(huà)的菱形不是一個(gè)閉合的圖形．四邊長(zhǎng)度也顯然不相近，且線條明顯呈波浪狀．如果孩子需要示范才能試著去做或完成此項(xiàng)目，也可評(píng)為中間反應(yīng)． 通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去面菱形(如所畫(huà)的圖形一點(diǎn)也不象菱形等)．3 7任務(wù)：在小兔子圖片的線條范圍內(nèi)著色材料：同3 1實(shí)施：打開(kāi)小冊(cè)子翻到小兔子的圖片那一頁(yè)，向孩子說(shuō)明去給免予的尾巴、耳朵或腳著色，孩子不必給整個(gè)圖片著色．功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：通過(guò)：孩子基本能在兔子尾巴、耳朵、腳的線條范圍內(nèi)著色． 中間反應(yīng)：孩子未能設(shè)法在線條范圍內(nèi)著色，但一般說(shuō)來(lái)還是按照兔子的尾巴、耳朵或腳的輪廓著色。遞給他漢字卡“大”并指著漢字表，向他說(shuō)明拿手中的漢字卡與漢字表上對(duì)應(yīng)的漢字匹配(“把它放到同樣的：產(chǎn)上”)．對(duì)余下的8個(gè)漢字逐個(gè)隨意選擇，重復(fù)相同的實(shí)施步驟．可是務(wù)必每次只給孩子一個(gè)漢字。再次向他說(shuō)明去將這些漢字配對(duì)．在該項(xiàng)任務(wù)(第一次試配)結(jié)束時(shí)，如果孩子僅將一個(gè)漢字匹配正確，要再次重復(fù)整個(gè)實(shí)施過(guò)程．功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：通過(guò)：孩子在第一次試配時(shí)就能把全部九個(gè)漢字匹配起來(lái)． 中間反應(yīng)：在兩次試配中，孩子至少能將一個(gè)漢字匹配起來(lái)． 通不過(guò)：孩子不能或也不試著去匹配任何一個(gè)漢字．3 8 B任務(wù)：表達(dá)性辨認(rèn)9個(gè)漢字材料：同3 8 A實(shí)施：把9張漢字卡放在桌子上，任意指著一個(gè)漢字，問(wèn)孩子“這是什么字?”．對(duì)其余的漢字也重復(fù)同樣實(shí)施．如果孩子似乎難于理解此項(xiàng)任務(wù)，則為他辨認(rèn)第一個(gè)漢字．功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)；孩子能正確讀認(rèn)所有9個(gè)漢字． 中間反應(yīng)：孩子下少能正確讀認(rèn)一個(gè)漢字或者他把所有9個(gè)漢字那讀成同一個(gè)字(如把所有漢字都讀成是“人”)． 通不過(guò)：孩子不能正確讀認(rèn)任何一個(gè)漢字或者也不試著去這樣做．3 8 C任務(wù)：接受性辨認(rèn)9個(gè)漢字材料：同3 8 A實(shí)施：把9個(gè)漢字卡放在桌上。不論孩子給你哪一個(gè)字，都要把它放回原處．對(duì)余下的字重復(fù)同樣實(shí)施。功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子在第一次試認(rèn)時(shí)就正確地遞給你全部9個(gè)漢字卡． 中間反應(yīng)：孩子在兩次試認(rèn)中至少能正確地遞給你一個(gè)漢字卡。3 9任務(wù)：抄寫(xiě)7個(gè)漢字(十、工、上、下、左、右、天)材料：同3 8 A實(shí)施：打開(kāi)小冊(cè)子，翻到適當(dāng)?shù)囊豁?yè)，放在孩子面前。孩子應(yīng)當(dāng)直接在樣本下面抄寫(xiě)這些漢字．功能領(lǐng)域：手眼協(xié)調(diào)評(píng)分：通過(guò)：孩子能正確地抄寫(xiě)全部7個(gè)漢字． 中間反應(yīng)：孩子能抄寫(xiě)或者設(shè)法抄寫(xiě)出至少其中一個(gè)漢字(例如他抄寫(xiě)的字是可辨認(rèn)的)。經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間之后，如果孩子還沒(méi)有開(kāi)始畫(huà)，就示范給他看。然后再次向他說(shuō)明去畫(huà)一個(gè)人。功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子不需要任何示范就能清晰地畫(huà)出一個(gè)人來(lái)(頭、軀體、胳膊、腿以及包括至少一個(gè)曲部細(xì)節(jié)，如雙眼、嘴、頭發(fā)等)。如果他需要示范來(lái)試著去做或完成此項(xiàng)任務(wù)，也可評(píng)為中間反應(yīng)。4 1任務(wù)：寫(xiě)出自己的名字材料：同3 8 A實(shí)施：翻開(kāi)小冊(cè)子中空白一頁(yè)放在孩子面前．告訴他“寫(xiě)你的名字”。 中間反應(yīng)：孩子設(shè)法寫(xiě)出他的名字，但寫(xiě)得不準(zhǔn)確或不完整(例如僅寫(xiě)下名字的—部分或筆劃有誤等)：或者他需要示范才試著去做或完成這一項(xiàng)目。年齡較大的孩子應(yīng)當(dāng)比較小的孩子更能清楚地確定．年齡較大的孩子沒(méi)有利手是一種病理反映．病理學(xué)領(lǐng)域：感覺(jué)評(píng)分：沒(méi)有：孩子能明顯地展示出利手． 輕度：孩子能展示利手，但就孩子年齡來(lái)說(shuō)較不穩(wěn)定． 重度：孩子沒(méi)有顯示利于．4 3任務(wù)：在小袋內(nèi)通過(guò)觸摸來(lái)辨認(rèn)5種物品材料：一只小口袋，內(nèi)有一支鉛筆，一塊積木，一支臘筆，一只球以及一枚硬幣實(shí)施：把裝有物品的袋子放在孩子面前的桌子上．不讓孩子往袋子里看，要他把手伸進(jìn)袋子， 告訴他把你所要求的每一件物品拿出來(lái)．例如讓孩子拿給你一支鉛筆(不得往袋子里面看)．對(duì)其余物品重復(fù)同樣實(shí)施．在要求拿出另一樣?xùn)|西之前，務(wù)必要把先前拿出的東西放回到袋子里去．如果孩子沒(méi)能拿出所要求拿出的物品，測(cè)試者可以一面叫出物品的名稱，一面舉起相同的東西(給孩子看)．功能領(lǐng)域：此項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)功能方面評(píng)分：(1)認(rèn)知表現(xiàn)及(2)精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：(1)認(rèn)知表現(xiàn)： 通過(guò)：孩子能完全憑觸覺(jué)遞給你至少4件物品。然后把這片拿下來(lái)放回到桌子，向他說(shuō)明把這些氈片放在一起貼出一個(gè)男孩的圖象．過(guò)了相當(dāng)一段時(shí)間之后，如果孩子仍難于理解這一項(xiàng)目，就用所有氈片做示范．然后讓孩子再試一次。如果孩子用一種獨(dú)特的方式使用這些氈片中的任何一片(例如把眼睛當(dāng)作紐扣或者把頭發(fā)當(dāng)成胡子等)要他作出解釋。 中間反應(yīng)：孩子能部分地貼出男孩的圖象如把眼睛放在臉上，或把頭和腿放在一起等)或者他需要示范來(lái)試著做或完成這項(xiàng)任務(wù)． 通不過(guò)：孩子不能或者也不試圖去貼出男孩圖象(如把氈片堆起來(lái)，任意地把氈片放到氈板上，弄得到處都是：或者完成的圖象一點(diǎn)也不象男孩等)。把紙和剪刀遞給孩子．功能領(lǐng)域：精細(xì)動(dòng)作評(píng)分：通過(guò)：孩子能用剪刀剪紙(如在紙上剪出一些小口或剪成狹長(zhǎng)的一條)。 通不過(guò)：孩子未能設(shè)法叭紙，而且似乎也不知道必要的動(dòng)作；或者他也不試著去做．4 6任務(wù)：不適當(dāng)?shù)鬲?dú)自游戲材料：無(wú) 注意：非結(jié)構(gòu)化游戲階段是一個(gè)自由游戲的階段，用來(lái)觀察孩子在沒(méi)有指令的情況下是如何使用非結(jié)構(gòu)化時(shí)間的．向孩子說(shuō)明除了那些還未使用過(guò)的測(cè)試物品以外，他可以獨(dú)自玩他想要玩的任何東西．你坐在桌子旁，至少在兩分鐘之內(nèi)不要與孩子講話或同他一起玩．實(shí)施：注意孩子在非結(jié)構(gòu)化游戲時(shí)間內(nèi)是如何獨(dú)自一人玩的．病理學(xué)領(lǐng)域：游戲及對(duì)物的興趣評(píng)分：沒(méi)有：孩子能以適當(dāng)?shù)姆绞姜?dú)自玩，合情合理地使用這些物品． 輕度：孩子玩的方式有點(diǎn)不適當(dāng)：或?qū)ν嬉稽c(diǎn)興趣也沒(méi)有． 重度：孩子以不適當(dāng)?shù)姆绞姜?dú)自玩(如沒(méi)有條理，錯(cuò)誤使用物品，用玩具從事不適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)等)．4 7任務(wù)：不能與測(cè)試者進(jìn)行互動(dòng)材料：無(wú)實(shí)施：在非結(jié)構(gòu)化游戲過(guò)程中注意孩子是否想引起你的注意．他的意圖可能是用語(yǔ)言表達(dá)的(如“現(xiàn)在我該做什么?”或“你在做什么?”)，或非語(yǔ)言的(如看著你，拍你的肩膀，設(shè)法坐在你腿上等)，你可以對(duì)孩子進(jìn)行互動(dòng)的企圖做出反應(yīng)，但不必拖延時(shí)間．病理學(xué)領(lǐng)域：人際關(guān)系，合作行為和對(duì)人的興趣評(píng)分：沒(méi)有：孩子能使用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段與你進(jìn)行任何類型的互動(dòng)． 輕度：孩子似乎意識(shí)到你的存在，但沒(méi)有進(jìn)行互動(dòng)． 重度：孩子不與你進(jìn)行任何類型的互動(dòng)(如完全不理睬你，一般說(shuō)來(lái)其行動(dòng)就好像沒(méi)有意識(shí)到你的存在)．4 8任務(wù)：對(duì)測(cè)試者聲音作不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)材料：無(wú)實(shí)施：在非結(jié)構(gòu)化游戲階段結(jié)尾時(shí)實(shí)施此項(xiàng)目．當(dāng)孩子不看著你也不全神貫注于任何活動(dòng)時(shí)， 喊他的名字，讓他回到座位上．注意孩子對(duì)你聲音是如何反應(yīng)的．病理學(xué)領(lǐng)域：人際關(guān)系、合作行為及對(duì)人的興趣評(píng)分：沒(méi)有：孩子對(duì)你的聲音能作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式(如眨眼，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)說(shuō)“好的”，返回座位等等)表明他聽(tīng)見(jiàn)了你的聲音． 輕度：孩子對(duì)你的聲音作出不一致的反應(yīng)． 重度：孩子對(duì)你的聲音作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，沒(méi)有以任何語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的方式表明他已經(jīng)聽(tīng)見(jiàn)你的聲音．4 9 A任務(wù)：堆放8塊積木材料：1 2塊小積木，放在一個(gè)盒子里實(shí)施：把積木放在孩子面前的桌子上，向他示范如何把積木一塊壓一塊地堆起來(lái)．然后把積木重新放回到桌子上，接下來(lái)向孩子說(shuō)明去照樣做，并鼓勵(lì)他堆起盡可能多的積木，允許孩子試堆三次，其中一次